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语文课堂问题设计 　　新课程改革给当下的语文教学带来了生机与活力，使过去的课堂教学中只重视教材知识的灌输而轻视学生能力培养的状况有很大的改变，反对满堂灌的课堂教学模式，提倡问题探究教学方法已日益成为大家的共识。问题探究教学方法就是要用“问题”作为课堂教学的纽带，让学生在问题情境中，通过教师引导和师生互动的探索，在质疑与解疑的教学情景过程中让学生学会思考，从而培养其解决问题的能力。因此，在实际的教学过程中，设计问题是教学探究的重要基础，而思考探究则是解决问题的基本方式，教师应该在问题探究教学中努力培养学生的语言运用能力，提高他们的语文素养。 　　我们知道，课堂教学中问题预设的不恰当，是造成语文课堂教学效率低下的主因之一。其主要表现在如下几个方面：一是预设问题不能紧扣教学目标而节外生枝，妨碍课堂教学实践。记得07年省优质课大赛中有位老师执教李清照的《声声慢》时，预设的一个问题是“什么是靖康之耻?”。教师意在通过对这一问题的引导，让学生回顾靖康之耻这个历史事件，从而更深刻的理解诗歌曲思想内容。但实际的教学过程中，我们发现教师花费了大量时间，与学生一起探究这一历史事件影响作用，结果影响了诗歌主要内容的学习。二是问题设计没有启发性，为了提问而提问，满堂都是“对不对，好不好，行不行”，不仅不能激发学生的探究欲望和思维共振，而且失去了提问的价值。三是问题设计没有梯度。如有位实习教师执教高一《长亭送别》，在学生朗读完后提问：词人通过何种“意象”表达哪些感情?高一的学生还不太清楚“意象”这一概念，如此提问其结果无疑让学生如坠云雾，无从措手。 　　古人云“学起于思，思源于疑”。语文课堂教学中问题的设计事关阅读教学成败，精设问题是实施课堂有效教学的重要手段。它既能使教师紧紧抓住教材教学部标指向的精髓，又能调动学生展开教学探究活动的积极性，从而使课堂教学事半功倍。但在具体的教学过程中，教师精心设计问题要注意以下几个方面的问题： 　　 　　一、问题应该是精心预设的 　　 　　问题的预设应遵循由浅入深，由易到难，逐步深入的原则，让学生不断为自己新奇的发现而惊喜。实践证明，教师精心预设有价值的问题，能使学生在把知识转化能力的学习过程中，架起一座桥梁，能让他们走进书本，更好地诱导参与教学的过程，将教师讲授的内容转化为师生共同探究的内容或结果，并进一步提出有价值的新问题，真正把能力的提高落到实处。课堂教学的问题设计具体可以从这样几个方面进行。 　　 　　1　立足文本，整体把握 　　新课程标准指出，高中语文教学要发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。教师吃透教材，处理教材，从高处着眼，从课文的整体上把握设问是一种很好的教学方式，这是把自己对文本的认识理解转化为课堂教学问题设计的前提。一般情况下，可以我们从文本的题目、中心名、重点语句、文章中心等方面来设计问题。例如苏教版欧?亨利的小说《最后的常春藤叶》，我们可以这样来设计问题：①文章写了几个人?主人公是谁?②老贝尔曼是主人公吗?③请你想象一下老贝尔曼画叶子的情景。④作者为什么把主要内容当成暗线来安排?⑤苏艾仅仅是一条线索吗?(苏艾也是一个爱心天使)。⑥你学了本文，在语言上有何收获?从这些问题的设计情形来看，教师注重了从小说的特点、从人物塑造、情节铺设与环境描写等角度来设问，重点突出了对两个人物的形象分析，特别是对既是线索人物，又是爱心人物的苏艾的问题设问，这样就很自然能激起学生的学习兴趣。 　　 　　2　咀嚼字词，体悟情感 　　课程标准指出阅读优秀作品，应该“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”课堂教学教师应牢牢抓住语言教学这一环节，通过多种问题设计，让学生深刻地体味语言背后展示的真正情感或思想内涵，充分发挥学生的联想与想象能力，从更深层次的角度去认识作品的深意。例如教学舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》(苏教版)，有位老师是这样设计问题的：①“我”是谁?抒情主人公“我”是怎样变化的?②“我是破旧的老水车，我是熏黑的矿灯”，“破旧、熏黑”仅仅说明的是痛苦吗?(提示：应该认为尽管痛苦，我也没有放弃爱我的祖国；尽管破旧，但水车依然工作；尽管矿灯被熏黑，但依然闪烁着、探索着。)③“我是簇新的理想”，在这里“簇新”暗含新的生命、新的境界，由“簇新的希望”想象一下生活中哪些事物能表现这个意象?(提示：如春天的麦苗、乌云后的彩虹、秋后的天空一行大雁南飞、绽放在人们脸上的笑容。可让学生自由联想，势必会丰富诗句的内涵。)④为什么作者选用“水车、矿灯、路基”这些意象?这些意象有何含义呢?⑤第二节“我是痛苦，我是悲哀”一句在诗歌章节中的作用是什么?(是承上启下的，之前承上，之后启下，引出希望。)通过这一系列问题的探究，加之对诗歌的