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语文课外阅读探讨与实践 　　自古以来我国语文教育就有诵读、美读的习惯,“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成,韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。可见读是一种最基本的感悟手段,因而阅读也被誉为“学习之母,教育之本”。 　　新颁布的《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养,在其中的教学建议中提到:要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”教学实践证明,要让学生有大量的阅读积累,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,而要让学生在课外广泛地阅读。因此,必须加强对学生语文课外阅读的指导,激发学生的阅读兴趣,引导学生养成良好的课外阅读习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为他们生活中的一种体验,成为他们的一种新的自觉的生活方式. 　　当今社会信息量激增,现代传媒抢占了学生大量阅读文本的时间,而许多家庭不能为学生提供良好的阅读氛围,有些教师也缺乏正确的观念,致使学生难以养成良好的课外阅读习惯。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,我想大概是三七开吧,也就是说百分之七十得之于课外阅读。”这使我们认识到,课外阅读必须从小抓起,只有提高学生课外阅读的兴趣,才能为学生的语文学习打好扎实的基础。为此,结合具体实践,我校在引导学生课外阅读方面做了一些探索。 　　一、固定课外阅读时间 　　固定课外阅读的时间是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此,我校把课外阅读列入课表,将每天的15:00～15:30定为读书课。 　　二、培养学生阅读兴趣 　　??兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发他们的心智,使他们主动去了解和研究,在此过程中,渐渐养成学习的持久性,提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系至关重要。? 　　??1.依照学生特点推荐书籍 　　据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同。一般来讲:小学低中年级学生对童话、神话、寓言、民间故事比较感兴趣,而高年级学生除了故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女孩一般喜欢看有故事情节的图书,而男孩则对史地、体育、科学等方面的图书感兴趣。因此,我们要求教师必须了解学生的爱好,以便有的放矢地向学生推荐书籍。 　　2.鼓励学生阅读经典 　　我们始终认为,民族文化、民族精神的基因有赖于通过经典诵读传递给下一代。鼓励学生阅读经典不意味着全盘复古,而是要通过这些世代传颂的美文“深者得其深,浅者得其浅”,陶冶学生的情操,丰富学生的语文素养。在低年级,我们选择了精典的唐诗、对韵、童谣和蒙学作品;在中、高年级,除了精选唐诗宋词外,还选择了广为流传的灯谜、对联和语言浅易、易于背诵的小古文精品,在吸纳传统文化精华的同时,避免阅读取向的单一化,从而使学生逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。 　　3.提倡师生共读 　　罗曼?罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。” 为此,我们鼓励师生共读,从而形成“你读,他读,我也读”的阅读氛围,尤其是教师在教室里的示范阅读,更有强大的磁力。当学生看到老师和他们读着一样的书的时候,心理上的暗示与接近,会让他们读起来更来劲。 　　4.进行课外扩展阅读 　　我们十分注意引导学生把阅读中获得的知识应用于分析问题、解决问题的实践活动中,通过“同化与顺应”的扩展活动进一步将所学知识系统化和概括化,进而激发课外阅读的兴趣,形成一种调节活动的心理结构。学生在扩展活动中,带着强烈的求知欲进行课外阅读,可以不断地完善自己的知识结构,提高阅读能力。在小学生课外阅读材料中,有许多介绍历史人物和回顾历史事件的书籍,这些书籍之间有着诸多的联系。在指导学生课外阅读时,我们以此为契机,进行认知水平结构范围内的纵横发展,使学生温故而知新,从而多方面地掌握了历史知识。如:学习了朱自清的《匆匆》,教师引导学生找一些朱自清的其他散文来阅读并以“朱自清散文朗诵会”或“朱自清作品欣赏会”等学生乐于接受的形式检验阅读成果;学习了《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等课文,教师引导学生精选名著中的有关章节加以阅读。而对于诸如《将相和》《卖火柴的小女孩》《叶公好龙》等故事性较强的历史传记、童话、寓言,指导学生分类举行故事会;对于像《十六年前的回忆》《圆明园的毁灭》等距学生生活较远的内容,倡导学生多搜集有关资料进行拓展性阅读。 　　5.组织各种类型的读书活动 　　学生进行课外阅读,既希求读有所得又期望所得的收获明显,得