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语文课堂阳光评价实施策略研究 　　 摘 要：在低年级学生的课堂中，教师正确、及时地实施阳光评价，对于帮助学生建立自信，营造积极向上的学习氛围，激发你争我赶的学习热劲，创造师生和谐关系的纽带显得尤为重要。 　　 关键词：阳光评价;评价主体;评价内容;评价方式 　　 中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）01-0094-02 　　 “阳光评价”作为语文课堂中一个重要的教学媒介，对转变如今沉闷的语文课堂氛围，起着不可代替的作用。同时，“阳光评价”也体现了新课标中以人为本的重要思想。下面，结合课堂教学实践，探讨低年级语文课堂“阳光评价”的实施策略。 　　 一、评价主体的转变，让课堂洋溢幸福感 　　 尽管新课程标准一再提醒一线教师，课堂上要把学习的主动权还给学生，但真正能做到的不多。为了学生的成长，我们要努力做个幸福的人民教师，让学生做个幸福的学生。因此，在我的课堂上，针对学生的朗读表现、提问表现、解答表现等等，我积极提倡学生参与评价，增加学生之间的沟通，更好地促进被评价者的自我反思和自我发展。我选择那些经常被老师“遗忘的角落”――中等生和差生作为学生评价的主要成员，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的心田。如在作文课上让学生自我评价，其实是给学生一个自我修改的机会，学生之间互评既可以让学生取长补短，又可以提高学生的文本解读分析能力。又如，《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，非常适合朗读，在课的最后我让学生起来整篇朗读。我是这样说的：“我想请我们班上读书机会最少的同学读，你们推荐推荐看是谁？”这无疑给平时胆量小、读书兴趣不高或阅读能力相对低的学生以机会。当时我们班的小朋友都推荐了小J起来读，他是一位上课从来不举手的学生，甚至在课间也听不到他的声音，性格非常孤僻，同学们都不喜欢跟他玩。有时候，老师请他起来回答问题，他总是用沉默代替回答。其他任课老师很早就向我反映了情况。在同学的推荐下，他不得不起来，“金口”一开，着实让我大吃一惊，我发现他读得虽然没有感情，但非常流利，甚至和背没什么区别。此时，我灵机一动，以此为契机，转变他平时懒散的学习态度，也让其他同学看到他身上的闪光点。于是，我首先让学生评一评他的朗读好在哪里。学生们七嘴八舌地说了起来：老师，他读得很通顺！老师，他读得很快！老师，他回家肯定预习了，所以读得那么好！学生在评价这位同学的同时，也对这位同学进行了重新认识。最后，轮到我的点评：“小J同学，你是不是已经把课文背诵出来啦？”他闷闷地发出一个单音“嗯”。于是我又说：“难怪你读得这么流利！真不错，在老师还没有要求背诵的情况下，他已经主动回家背诵了。这种好的学习习惯，我们其他小朋友也要向他学习。但你离朗读高手还差一点点，如果你今后在朗读过程中再加入一点点感情在里面，把自己想象成文中的‘我’，你就不仅仅是现在的预习能手啦！”很明显，小J听到我的评价，慢慢地抬起了他的头，眼神里充满了难以置信和感动。我想，他今后会给我带来更多的惊喜，在今后的语文课堂上也会充满幸福感和期待的心情上我的语文课。 　　 二、评价方式的多元化，让课堂精彩纷呈 　　 在新课程标准的要求下，我们的语文课堂上的小主人，人人脸上都盈满幸福的微笑。在幸福感得到大大满足下，我们还需反思一下我们课堂中评价方式是否也需要同步更新，以学生为本的课堂也应该放手让学生去独当一面。首先，可以针对学习结果进行自我评价，这也是学生进行自我反思和自我改正的机会。其次，也可以采取生生互评的方式进行教学。作为教师，要充分调动学生集体的力量，集思广益，在评价交流中碰撞出一朵朵绚烂的智慧之火，比老师一个头脑的单一评价效果要好得多。学生之间的互评，还可以增加学生间的友谊，更重要的是提高学生的思考能力、分析问题的能力，更增强了学生的学习动机。学生们都参与到课堂中，置身事外的学生越来越少，这样的语文课堂是精彩纷呈的。最后，我们还可以进行学生对老师的评价，这也在无形中暗示学生：师生间是平等的，你对于老师的答案或朗读也可以质疑，并指出其有待改进的地方。让学生对老师进行评价，是一种非常好的让学生全身心投入学习、努力提出具有建设性意见的机会，他们会觉得评价是一件非常有成就感的事情。比如：在我们的语文教学中，我总是喜欢让学生来给我的朗读水平打分，评价老师的朗读。《歌唱二小放牛郎》这篇课文，最后第二小节“讲述王二小英勇牺牲了”这一段，我先自己读一遍，让学生来给老师评价。同学们七嘴八舌地给了我许多朗读上的建议，学生们的能力也在一次次评价中得到提升。 　　 三、评价内容的多元化，给课堂增加厚度 　　 在我们现如今的语文课堂中，对于学生的评价太过模糊、没有指向性。评价的语言也太过贫乏，缺乏新意及鼓动性，不能有效发挥教师对学生的指导、激励