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语文教学优化策略转化 　　所谓转化，从哲学上讲就是由一种事物转变成另一种事物，或者由事物的一种形态转变为另一种形态。语文教学中运用转化的原则是，提高语文教学质量、全面提高学生的语文素质、优化教学的有效策略。语文教学中关于转化值得研究的问题很多，本文只阐述课堂教学常用的一些转化方法。 　　一、运用转化策略的前提条件和步骤 　　根据布卢姆的目标教学理论，一是学生依据的、所掌握的知识必须是正确的，而非那些模棱两可、似是而非的知识，作为参照的信息，必须是具体明确的信息。二是课堂教学的转化，必须是在明确的教学目标指导下的，教学实践中的行为要与教学目标一致。 　　我国古代某教育家指出：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”在整个教育过程中，教育者既要善于引导受教育者，把前人的知识变成自己的知识，还要创造条件，把知识转化为自己的某种能力，在转化的同时，增长了聪明才智（“开窍”），教育才达到了目的，获得了理想的效果。 　　二、运用转化策略的方法 　　运用转化策略的关键是确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。通常是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把非常规的问题转化成常规的问题等，但转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。 　　1.感悟、体验、内化 　　感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟，来源 　　于人们的亲身经历与感受。正是不断的感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生了改变。因此，一切转化都源于学生滋生的 　　感悟。 　　尤立增指出：“转化，由内化和外化两个基本阶段构成：内化，就是将客观的语文知识、能力以及相关的人文素养转化为自身的 　　知能结构和人文背景的过程；外化，就是将内化成果应用、创造的过程。内化和外化又不是截然分开的，而是相互作用、循环的。” 　　以阅读教学为例。在转化的开始，要充分尊重学生对阅读文本的初读权，包括自读、朗读、分角色朗诵等，在古文（诗）、散文、小说鉴赏教学，甚至是作文教学中，都要留给学生充分的初读时间。但是实际教学中我们往往急于让学生寻求所谓“标准答案”，这在高三毕业班教学中尤甚。我们应放手让学生从不同的角度来进行理解、比较。引导就是按照教学目标回顾旧知，或提供给学生比较的思维指向。 　　以《师说》教学为例。在学习文言句式时，设计问题：“所以”是文言文中常见的双音节虚词，它的用法有两个：一个是表原因的，解释成“……的原因”，哪位同学能举出学过的例子？学生初中背诵过《出师表》，很容易联想到：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”。“亲近贤臣，远离小人，这是先汉兴盛的原因。”这样轻而易举地勾连出旧知，再讲授“所以……者”的句式是标准的判断句，就将文言句式的教学化难为易了。 　　教师的转化策略不能直接从外部输入，学生的感悟也不能是 　　放任的，只能在方法的实施过程中通过引导学生体验，获得意识与感受。这样不仅可以提升学生解读文本的素养，更能从解决问题的具体方法上给学生以丰富的经验积累，具有方法论意义上的指导、调控作用。教师要更多地为学生创设体验的课堂情境。 　　如，诗歌鉴赏教学，就是将学习内容中的知识因素和美感因素，转化为学生个人审美结果和审美能力的过程。教师可以通过配乐、请学生口头描述诗歌画面，情景再现等方式，营造体验氛围，调动学生体验的内在积累，帮助学生感知诗歌意境。“春江潮水连海平，海上明月共潮生”用描述这一画面的标准化答案，怎能替代学生反复吟诵获得的语感、联想和想象带来的思维感悟？ 　　2.质疑、释疑、转化 　　质疑是阅读教学内化的起点。“发现”的主体永远是学生，学生不是配合老师说出“标准答案”的“助演”“伴唱”。质疑是阅读最基本的意识和能力，没有发现摘取，就没有任何意义上的阅读。 　　对学习内容价值的质疑，对未解决问题进行探究质疑，发现读物本身的缺陷和错误等。无知不解处见疑，似知似解处有疑，已知已解处生疑，以疑促思，以疑促学。目的就在于培养发现意识，养成发现习惯，提高发现能力，最终实现转化。 　　仍以《师说》为例。苏教版必修一课文注释⑧，“从而师之：跟从他，拜他为老师。师之，就是以之为老师。”就有学生质疑：“师”一词究竟是名词作动词，还是名词的意动用法？这样的质疑就是在似知似解处有疑。释疑也不要教师包办，引导学生联系旧知，进行比较，最终文言实词活用现象就被学生牢固地掌握了。 　　3.反思、整理、转化 　　转化策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。教师要想使教学实现学生语文素养及能力的真正转化，必须帮助学 　　生及时地总结、概括、整理整个感悟认知过程中的重点，反思自己解决问题的过程。要强调的是，反思往往是通过必要的反复、整理来实现的。高中语文教学的反复和整理的工作，远不如初中教学或数学等学科做得及时、扎实。 　　以高三阶段教学