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语文课外实践作业探索 　　著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”。即大概30％得自课内，70％得白课外。 　　《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育，开展综合性拳习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。多方面提高学生的语文能力。” 　　由此可见，课外实践，对于语文学习来说显得尤为重要。然而，现在不少语文教师，布置的课外作业应试思想过重，内容枯燥，形式呆板，评价单一，根本不受学生欢迎，也不利于学生语文素养和综合素质的提升。如何进行语文课外实践作业设计，使它深受学生喜爱呢?我是这样实践的： 　　 　　一、内容设计精彩纷呈 　　 　　设计中年段语文实践性课外作业的内容时，教师既要注意语文学，科听说读写背等多种能力的综合，还应注意突出语文学科的工具性和实践性。 　　 　　1　驻足文本 　　即以教材为依托。立足文本，充分挖掘课堂教学资源，设计与学生所学教材相关的课外实践作业，帮助学生进一步掌握、巩固、运用课堂所学知识，培养听说读写等语文综合实践能力。如学完苏教版第八册第二单元，我设计了这样的实践作业：通过本单元学习，我认识了()的小男孩，(　)的格罗培斯；知道了人类受( 　　)启发发明了潜水艇，受( 　　)启发改进了飞机机翼，受( 　　)启发改进了船体设计，模仿( 　　)造出了越野赛车，模仿()制成( 　　)。 　　 　　2　注目课外 　　小学语文教学的目的是致力于学生语文素养的形成，培养学生学以致用的能力。因此，教师在学生掌握文本内容的基础上，还应引导学生走出文本、注目课外；举一反三、触类旁通，创造性地解决实际问题。请看两则实践范例：《池上》是一首写儿童活动的古诗，像这样的诗还有许多，你知道的有哪些?请写出诗名或诗句；学了苏教版三年级下册“学写请假条”之后，要求学生，根据教师创设的特定情境，独立练写请假条。学生就是在这样的进出文本的实践过程中，掌握了新知。 　　 　　3　走进生活 　　生活中的一花一术、一山一石，都蕴畲着大大小小的学问。而教科书中的知识不过是茫茫知识海洋中的一滴水，远远不能满足儿童强烈的求知欲与好奇心。这就要求教师必须牢固树立生活处处皆语文的大语文学习观，将语文课外实践性作业向课外延伸时，努力与生活接轨，鼓励学生超越文本、走进自然、走进生活，从而在熟悉的日常生活中，在奇妙有趣的太自然中，在亲身经历的实践中开阔视野、丰富储备、陶冶性情、增长智慧。如：学完《石榴》一课，我要求学生仔细观察家乡的石榴或柿子树，完成自己喜欢的实践作业：可以给它们拍照题名、作画配诗；可以在摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝之后。写一写家乡的石榴或柿子树，这样的作业极大调动了学生的主观能动性。他们在愉悦的心境下。利用生活和学习中熟悉的材料展示他们的潜能，获得丰富的知识，训练了多种综合学习能力。 　　 　　4　学科交融 　　小学各学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。因此，进行课外实践作业设计时，可通过学科间的有机整合，来学语文、用语文。如：学了科普课文《人类的“老师”》，引导学生联系美术和科学课的知识，搜集自然界中还有哪些人类的老师?人们从它们身上受到什么启法：创造了哪些发明?学生的视野会开阔许多。 　　 　　二、实践形式鲜潘有趣 　　 　　对于一成不变的事物，人们往往容易产生厌倦，孩子更是如此。所以课外实践作业的形式应努力做到不拘一格，鲜活有趣。 　　1　基础创新型 　　《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这里的语文基础一是指学生识、写、读、背、说、作的能力，二是指学生学习语文的兴趣与习惯。为此，我们可以设计以下几种基础刨新型作业。 　　听主要训练学生认真倾听习惯，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人交流，汲取言语智慧。如学习课文《李广射虎》前，可布置学生听广播或家长讲述这则故事，或是交流有关飞将军李广的其它敌事，从而对李广这个人物有较多的了解，为下一步感悟文本中的人物形象奠定基础。 　　说即要求学生将课堂上学到的知识说给家长或小朋友听。如：学了《西湖》一课，要求学生当一次小导游，用生动、优美的语言，向周围人介绍西湖的美景；也可以把课外收集到的材料，说给同班同学听。 　　读可以阅读已学的、将学的、与课文相关的文章或报刊杂志，可以阅读名家名篇，经典美文等。这类作业旨在扩大学生阅读量，培养