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语文教学互动策略 　　从教十余年，语文课上过数千堂，听过数百节，常感叹“互动”的缺失或不足，每与同事聊及，总是不痛不痒，稍纵即逝。如今，有了新课标，看来，我们有必要进行真正的审视。 　　我们知道教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这一过程中，教师是学生学习合作者、引导者和参与者。互动的教学过程强调师生间的动态信息交流，教师既要积极地参与这一交流过程，又要能对这一交流过程进行有效地目标调控，因而，互动性语文课堂教学应是知识和能力建构的过程，更是师生共同创造的过程，教师要以自己的睿智点亮学生创造的天空，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而焕发出学生探究一创新的活力。 　　 　　一、教师因互动而魅力四射 　　 　　在互动教学过程中，知识将由四方面组成，教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，学生个人的知识，师生互动产生的新知识。因此就知识而言，教师已不是“一言堂”，更何况学生也有一技之长，“未必不如师”。所以，学习过程是教学相长的过程，师生成为了一个“学习共同体”。如果我们的教师高高在上，盛气凌人，以为自己是知识的布施者，势必戕害学生的思维活动，打击其参与学习的热情，长此以往，互动只能是一句空话。 　　要实现互动，教师必须有民主的言语、心态做基础，民主，才能使学生敢言，让学生畅言：民主，才能让学生暴露思维过程的不足和认识上的偏颇；民主，才能唤起学生的创造热情，焕发学生探究一创新的活力；也只有民主，才能使教师水平在教学过程中不断提高，树立魅力四射的形象。 　　教师因为有了魅力，新课程理念活了，《语文课程标准》上要求的“人文性”、“培养语感”、“对学生精神领域的影响”、“充分激发学生主动意识和进取精神”、“激发想象力和创造潜能”、“感受阅读的乐趣”、“乐于参与讨论，敢于发表意见”等等，就会自然而然地在热情洋溢的和谐氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高、发展，并乐此不疲。 　　 　　二、学生因互动而生机勃勃 　　 　　学生，作为课堂主体、小主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特性，自然决定了语文课堂需要互动。我的教学实践表明：互动的课堂，学生趣更浓厚，笑更灿烂，智更灵慧，会精神振奋，情绪高涨，精力集中，很快进入状态，他们的思维会积极活跃，发言会踊跃频繁，观念会异彩纷呈，作业会一丝不苟，自主会有模有样，合作会有声有色，探索会有板有眼…… 　　众所周知，“语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及反映方式，并最终积淀为人的精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观”。而正因为有了互动，《语文课程标准》上提出的反应多元、体验独特、自主合作、探究性学习、形成正确的价值观和积极的人生观等等观点、理念，都能逐步得到落实、发展，何愁不达标，何愁学生不充满勃勃的生机。 　　 　　三、教材因互动而熠熠生辉 　　 　　 《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点，学生应具备的语文素养，倡导的学习方式，阶段目标，评价要求等，很大程度上是通过教材体现出来的。教材把握好了，发挥好了，课程的大体精神就基本得到落实。而教材是死的。所以，教师要跟学生一道认真研究、好好吃透、用好教材。在这一问题上，互动无疑会发挥重要的作用。 　　在教学中我因课堂互动就有了对教材的重视与关注、专注与钻研，就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼，就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境。师生因课堂互动就有了师生或同或异的感受、启迪、收获。学生因课堂互动就有了探究、感悟、实践、应用、升华……如此，教材的人性、人文、人情就得到了很好的体现，教材文本中的喜怒哀乐、阴晴冷暖，才真正有滋有味地表现出来，这样的教材才有实际意义，才会熠熠生辉，这样的课堂才会教材有情、老师有情、学生有情，那情感的纽带就联结、沟通在教材――学生――老师之间。这样我们的学生在一个有情的世界里，一定会变得爱学、乐学了。 　　互动的课堂，教材用活了，课堂成功了，师生收获了，活力焕发了，课标达成了，不正是大家共同追求的吗? 　　 　　四、课堂因互动而流光溢彩 　　 　　传统的教学模式下，教师扮演的是一个传话者角色，传教者的话，传名家的话，至多也就是将一已之定论传给学生，而互动的语文课堂要求教师成为活动的合作者与学生一道学习，丢弃传统意义上的教师行为的霸权控制，敢于承认自己有不如学生的地方，主动放下架子，重视师生互动――构建充满生命力、和谐发展的语文课堂“学习共同体”。所以，教师应该把“做学生的良师益友”当成自己的座右铭。 　　我的做法是： 　　1、互动的课堂是对话