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语文课堂预设与生成再辨析 　　卓立子老师发表在《中学语文》2016年第9期的文章《以“课堂预设”构建“生成课堂”――兼与王家伦先生商榷》（以下简称《商榷》）中似乎谈“预设课堂”就色变，认为“预设课堂”即千人一面的“工业化标准式”课堂，或是“硬设”的课堂，以封闭性学习、外部操作学习为主、看不出任何内部操作过程的课堂。①令人哑然失笑。 　　一、预设课堂：可以预约的“精彩” 　　雅斯贝尔斯（K.T.Jaspers）说过，预设是一种计划，它是实践者的一种在特定情况下不可缺少的细节安排。②《教育大辞典》对“生成”的解释是，“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构意义生成的过程”。 ③ 　　我们认为“预设”与“生成”相辅相成，不能顾此失彼。语文课的“预设”和“生成”，应在对学情把握中，及时调控；在文本的研习过程中，及时“深入”，适时“淡出”；在对话与交流中，既尊重学生个性，也能进行疏导。 　　在总体否定“预设课堂”的前提下，立子老师似乎也颇为赞同王老师对“预设课堂”的观点，即“微微观”指的是课堂教学中的每个教学环节，围绕课堂教学总目标，需要有四五个小目标做铺垫。实际上，这些小目标就是为了达到课堂教学总目标而设置的阶段目标。课中，课堂教学活动按照预设展开，循序渐进，完成预先的教学方案，学生获得预计性的发展。④ 　　此处单就立子老师认为王老师并没给出具体的课例之说，以笔者试教的《江南的冬景》为例加以阐释。 　　《江南的冬景》（一课时） 　　【教学目标】 　　（1）通过梳理关键词句和对几幅画面的分析，较为深入地掌握从不同维度表现景物的手法。 　　（2）通过品读鉴赏，初步了解江南冬天的诗情画意。 　　【教学环节】 　　第一环节为诗词导入。通过描写“江南春”的古典诗词引入到郁达夫笔下的江南的冬景。 　　（阶段目标：通过古典诗词的熏染，暗示郁达夫笔下江南的冬景充满诗情画意。） 　　第二环节为整体感知。在该板块下分两个层次，一是走进江南，感知作者所写的江南是哪些地区；二是走近冬景，了解作者描绘江南的冬景时，精选了哪些景致?人如临其境。 　　（阶段目标：整体感知作者笔下的江南的冬景是一种明朗的情调；明确作者具体写了江南的植被、雨、雪，从而理清文章思路，初步达成教学目标一。） 　　第三环节为品读鉴赏，是课堂教学的主体环节，分为三个层次，依次是画面命名、合作交流、教师小结。在合作交流时，通过师生美读，围绕写了哪些景物、特点、手法、情感以及“我”的独特感悟来鉴赏。 　　（阶段目标：鉴赏理解作者运用色彩描摹、点染引用、借助想象、意象叠加、巧借诗句、化实为虚等手法，从而感受作者的情感以及所描写景物的诗情画意，基本达成教学目标一。） 　　第四环节为问题探究。作者散步江南，面对充满诗情画意的江南的冬景，在文末说到“空言不如实践”，要“搁下纸笔，去湖上散散步罢！”文中多处出现“散步”一词，有何意味？ 　　（阶段目标：感受作者对江南的冬景的独特情感，初步感受作者的文学观、美学观，达成目标二。） 　　以上四个教学环节围绕本堂课的教学总目标，环环紧扣，简洁明确，符合散文教学一般规律，即理其脉，品其美，悟其旨。教者抓住《江南的冬景》文本的独特个性，让学生很好地掌握了郁达夫景物描写时运用的手法，同时在“文”的品读鉴赏中，感受作者江南冬日的诗情画意，实现了语文教学工具性和人文性的有机融合。 　　以上案例仅供立子老师参考，实际上，这种案例举不胜举。当然，案例呈现的只是课堂中主要的教学环节，学生活动、师生互动、课堂生成等内容需要在实际课堂上精彩演绎，更需要教者驾驭课堂的能力和丰富的教学机智。 　　二、预设课堂：课堂呈现的“脚本” 　　卓立子老师关于“预设课堂”的主要观点如下：（1）预设课堂是教师主体控制、强调“教”的过程，以知识本位、注重学习结果实现的课堂。（2）预设课堂是线性、固定的，以封闭性学习、外部操作学习为主、看不出内部操作过程的课堂。⑤针对以上观点，实有必要澄清一番。 　　（一）预设课堂是“工业化标准式”课堂吗？ 　　立子老师认为，“预设课堂”颇具“传统特色”，在一定程度上发挥着作用。但这种千人一面的“工业化标准式”的课堂确是到了应该摒弃的时候了，因为时代要求有激活人的创造潜能的创新教育出现，语文教育决不能自甘落后。⑥ 　　值得关注的是，立子老师首先忽视了作为教者的“教学个性”，认为“预设课堂”，教师势必就是主体控制，作为知识本位，注重学习结果实现的传授者，此种教师实为“照本宣科”的讲授者，可以“目无学生”“任尔东西南北风”，然而事实果真如此吗？据我们所知，任何一所学校都不会只强调教师的“教”，忽视学生的“学”。 　　某教师教授苏教版必修五元曲《长亭送别》，当学生对张生与崔莺莺之间表达