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语文课堂阅读教学期待新教学模式 　　一、课程改革后的语文课堂教学是否需要新的教学模式 　　 　　课程改革后，有些语文教学研究者对绝大多数的一线教师，尤其是新教师期待专业研究者和优秀教师提供一个与新课标相匹配的教学模式来替代或改变原有的教学模式持否定态度。他们认为，纵观我国近几十年的语文教学改革，发现一个现象，各种各样的语文课堂教学模式在不同的时期纷至沓来，可是每一种教学模式粉墨登场后，引发的只是短时间的学习热潮，随之而来的就是反思和批判；于是又有新的教学模式诞生，又是新的反思和批判，而语文教师们并没有取得实质性的模仿学习效果，此其一；其二，新课程实施以来，语文教学在理念更新方面有了一些突破性的变化，已经不再把知识传授和技能训练作为语文教学活动的唯一目标，十分强调教学活动中师生的交往特征和学生经验的建构性，较清醒地意识到语文教学活动是在有序和无序的交替转换中展开的充满复杂性和多变性的过程。所以不应该存在任何模式，探寻教学模式的结果必然会导致语文教学活动的僵化。其三，他们认为，所谓模式，其实不过是相对固定的一套程序化的作业方式。而语文教学却是一个个性十分鲜明的教学过程，语文教学过程是教师个性、悟性、知识积淀、学识修养和审美情趣的综合反映，语文教学情境的创设，教学活动的展开都需要教师富有鲜明个性色彩的情感投入。因此，对教学模式的刻意模仿，遏止了教师教学创造力的发挥，久而久之，教师的创新意识会萎缩，个性会失落。同时，有的研究者认为语文教学应该注重学生学习的实践过程，而学生在语文学习过程中的体验和感悟是独特的、新鲜的，重复的教学模式会使学生的感觉器官变得麻木和迟钝。所以，他们反对语文教学模式的建构和模仿。 　　但是，课程改革后的语文教学果真不需要与之相匹配的教学模式吗？王云峰撰文指出：“可以说，所有的优秀教师，在其从事教学工作的初期，都有过模仿既有的语文教学模式的阶段。随着其教学经验的积累，又必然经历对既有教学模式的批判性反思与重构的过程。在这种不断的批判性反思与重构的过程中，教师逐渐地成长、成熟。”“从某种意义上说，语文教学改革的历程就是语文教学模式的建构、解构和重构的过程。”“教学模式是对复杂多样的教学活动进行结构化研究的产物。教学模式的基本价值在于，它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等要素被直观地凸显出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。”这些论述说明了语文教学模式不仅有其存在的必要性，而且伴随语文课程改革过程的始终，另外又通过对其简约性和再现性特征的探讨，进一步阐明了教学模式的存在价值。 　　在实际的语文教学中，教学模式是一种无法否认的客观存在。教学模式具有简约性和可模仿性，而简约性和可模仿性正是语文教学模式的实践价值。因为简约，所以便于把握；又因为可模仿，所以便于操作，有再生的实践价值。 　　另外，鉴于语文教学是一种特有的沟通和合作现象，是以促进学生发展为根本宗旨、以语言为主要沟通媒介的言语交际活动，教师必然要通过一定的交际模式和学生沟通。 　　 　　二、课程改革后的语文课堂教学现状期待新的教学模式 　　 　　自主、合作、探究是语文新课程所倡导的三大学习方式，这种建立在现代学生观和学习观基础之上的崭新的语文教学理念，为语文教师提供了一个开发多种多样以学生为学习主体的教学模式的平台。但是，语文课堂上也着实存在着一些令人不无忧虑的问题。由于大多数一线教师没有真正参透本次课程改革的实质，表现在语文课堂上，重视的只是教学形式的变化，而不是从切实提高学生语文素养的高度出发来改进自己的课堂教学。语文课堂教学的现状和效果并非尽如人意，突出表现在以下几个方面。 　　首先，课堂上的自主、合作、探究学习是孤立的。语文新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式本应该是相互纠缠着存在于统一的语文学习过程之中，并非孤立、并行的关系。但是，在实际的语文课堂教学中，自主、合作、探究学习之间的关系显得松松散散，似乎它们之间并没有什么必然的联系。语文课堂上出现了所谓凸显学生学习主体作用的自主、合作、探究的学习现象，至于自主、合作、探究学习之间究竟是怎样的一种关系，教师们则极少进行深入的思考和追问，这样的教学效果是可想而知的。课堂上的自主学习主要表现为教师创设情境后，即让学生快速浏览课文，不管学生是否真正弄懂文本写了什么内容，还有哪些问题需要解决，马上就让学生概括课文所写的主要内容，并在粗读文本的基础上提出自己的问题。至于学生通过独立的文本阅读，达到了什么样的阅读效果，似乎并没有纳入教师的教学范畴。殊不知学生自主阅读课文的效果，直接影响着下一个教学环节的顺利展开。充分的自主阅读能够给课堂教学活动的顺利展开做好铺垫。课堂上的合作学习主要表现为学生提出问题后，