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语文课程资源整合教学策略 　　【摘要】语文课程资源的有效整合，既整合了教学内容又压缩了教学时间，形成了“以学生为中心，以活动为中心，以任?瘴?中心”的教学模式，激发了学生学习的动力，在完成单元所有教学目标的同时，学生也获得了运用知识的能力和丰富的情感体验，为完成教学和写作提供了有效资源。 　　【关键词】语文；课程资源；整合；现代诗歌 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　《义务教育语文课程标准（2012年版）》曾在“实施建议”中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这一课程标准，为语文资源整合教学明确了思路和方向。虽然教学方式灵活多样，但语文资源的有效整合能够促进语文教学的进程，也是教学效果得以提升的有效途径。既能够给学生留出空白，也能在新课程理念下实施以自学为主的有效课堂策略。 　　课程整合的出发点和归宿是在不同的课文之间建立链接。比如说课文与课文，课文与单元（综合性学习）之间；或者将一个单元和单元之间的数篇课文归纳成不同的课型（精读、略读、自主、拓展课型、写作、阅读等）；也可以是同类信息整合，比如相同文体、文本写作特色整合后，来实施教学，都是课程资源的整合。这里重点阐述课程资源整合对以后课堂教学效果的增强。因为“整合”是目前课程改革全面深化的重大研究对象。高质高效的语文教学从科学核心素养目标出发，对整个学科体系的知识进行系统梳理和必要的归纳、精简、调整、加工，使高质高效的语文教学成为可能，文章基于单元诗歌教学为例。 　　一、现代诗歌整合教学的内容 　　现代诗歌的整合（以人教版九年级第一单元为例），主要以写作背景和选取意象为点来整合。诗歌《雨说》和《星星变奏曲》写作时代背景相同，《雨说》写于1979年，《星星变奏曲》写于1980年。1979年十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们经历灾难和挫折之后眼前一片茫然失去方向。因此对“文革”时期的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉了自己质朴的愿望，写下了这些诗。同时都选取某一事物为象征意义，《雨说》中对“雨”的象征，《星星变奏曲》以“星星”为意象。前者着重运用拟人修辞手法，后者着重运用比喻的修辞手法。表达思想感情虽有区别，但主体都是对美好世界的向往和追求。 　　本单元诗歌以“雪”“雨”“星星”“蝈蝈和蛐蛐”“夜”这些意象为诗歌写作的源泉，都来自于大自然的现象。人教版九年级语文教材第一单元综合性学习以“雨的诉说”为主题，要求：我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择某一季节中的我作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章（节选语文教材）。 　　二、现代诗歌整合后的教学实践 　　笔者在教学中是这样实践的：《雨说》和《星星变奏曲》重点放在品读和赏析中，以活动为中心展开，而教学背景和下一节课相同，可以带动下节课的相关知识点，案例如下： 　　（一）部分《雨说》教学 　　1.读雨（朗读课文，整体感知）。指定个别学生朗读诗歌，其他学生听读并纠正字音。请个别学生有感情地朗读诗歌，剩余同学边听边就诗歌的重音、停顿等方面批点圈画，感受诗歌中洋溢着的节奏、音乐美。学生讨论、教师点拨明确诗歌各节的读法。配乐朗读。PPT播放舒伯特的乐曲――《小夜曲》，伴随音乐让学生有节奏、有感情地朗读诗歌，体味意境。然后让个别学生说一说，诗人为我们营造了一种怎样的感情基调。 　　本环节设计说明：课文通过读开篇，也就是由读入境，把握基调，是整体感知的第一步，也是理解诗歌意境的钥匙。 　　2.品雨（欣赏品味） 　　活动一：聆听雨的诉说（听雨）。让个别学生朗读诗歌，其余学生聆听雨的诉说和倾吐。想象、感悟诗歌中，雨说了什么。 　　活动二：诉说对雨的理解。 　　3.说说雨中的诗情画意。教师谈话：诗歌中的雨不管来临还是过去，都带着浓浓的诗情画意，大家看到了吗？从中领会到了什么？接下来，请同学们结合诗句品读感悟，用自己的语言具体描述出这份诗情、这种画意。学生分四到六人小组讨论后交流（推选代表发言）；教师适时进行语言训练。可以仿照句式，以意象为中心，另写一种事物。 　　4.说说雨的深情厚意。不知同学们有没有感受到它的这种深情厚意。请同学们用这样的“ 的雨， ”句式，填写恰当的词语，感受雨的这种深情厚意。 　　教师引导学生，让学生重点抓住诗歌第一节和第五节部分内容，比较雨到来前后大地景物的变化，挖掘探究雨说的象征意义。这时，教师进行作者及背景简介，联系诗歌的副标题，提示学生思考为儿童而歌的原因。 　　设计说明：由读到再读以及到品味语言、领悟诗意；美点的寻找疑难的解答，都是通过问题的预设中对话教学和活动教学相结