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试论当前高校写作教学症结及对策 　　在20世纪90年代以前,写作课曾经是大学中文系的一门十分受重视的专业基础课程,但近年来却呈现出每况愈下的态势:在二级学科里我们找不到它的身影;在三级学科里它也彷徨四顾,找不到自己的归属。学科地位的边缘化,使写作学一度陷入非常尴尬的境地。在教学时数的大幅度缩减,学生整体素质明显下降、教学观念不断更迭的情况下,如何保证写作教学的质量已经成为高校写作教学界十分棘手的一个问题。 　　基于高校写作教学所面临的严峻现实,本文从写作活动本身的构成要素入手,审视当前高校写作教学中存在的一些问题,并试图去探寻解决问题的途径和方法。 　　 　　一、从“为什么写”谈高校写作教学目标的定位 　　 　　“为什么写”这是写作活动的动力要素,即写作的动因、目的,是写作活动中最为活跃、最为关键的要素,有了它写作活动才得以起始、发展、直至终结。写作教学的质量如何,这是一个至关重要的环节。学生“为什么写”直接牵扯到的就是高校写作教学“为什么”的问题,这实际上就是教学目标的问题。 　　事实上,在确定高校写作的目标时,我们并没有考虑到那些影响我们实现目标的那些因素,如:学生们愿不愿写、想不想写,而是一厢情愿地认为,通过我们的写作教学让学生们都“能写……”或者“会写……”。多年的写作教学告诉我们一个明白的事实,在分数压倒一切的背景下,绝大多数青少年他们写作的理由和原因只有一个:为考试而写作。当我们的写作课堂上坐着的是众多仅为考试而写作的学生的时候,我们还把写作教学的目标定位为“能写……”或者“会写……”,这显然高估了我们的教学效果,过于理想化了。 　　我们必须清醒地意识到,“会写”“能写”是建立在广大学生“愿写”“乐写”基础上。高校写作本来做的应该类似于是在一个良好的基脚上盖高楼的事情,如果那样的话把写作教学的目标定位为“能写”“会写”,那是非常正确的。而事实上,摆在我们面前的却是 “灾后重建”的工作。基于这样的起点,我们认为,对高校写作教学的目标也应该适当进行调整。我们不妨把原来所确定“会写”“能写”客观的定位为 在引导学生“愿写??“乐写”基础上,逐步养成良好的写作习惯。这样的定位看起来非常地“胸无大志,或许让很多人难以接受,但教育必须尊重事实。与其虚无的高估我们的能量,不如脚踏实地做我们所能做的事情。 　　 　　二、从“谁来写”谈高校写作教学的培养重心 　　 　　“谁来写”这是写作活动中的主体要素。从写作教学本身来讲,学生是学习的主体,自然也是写作的主体,学生的基本素养的高低,直接决定了写作教学的质量高低。然而,长期以来我们的高校写作教学的重心始终是在写作技能、技法的传授和语言技巧的训练中,我们似乎更愿意把学生基本素养的提高寄托在其他学科的身上。这种教学重心的偏移主要表现在几个方面; 　　一是我们没有重视对学生的阅读指导,造成阅读与写作的脱节。从阅读和写作的关系来看,阅读是积累、吸收的过程,而写作是表达的过程。有效的阅读是写作教学实现突破的一大关节。所谓“有效”者,即是与写作意识,特别是与写作训练紧密结合起来的一种阅读。在大学的写作课中,有效的阅读是一个重要方面,这种阅读是写作的血肉,是写作生长的基因。缺少这样的阅读, 写作训练就会失去生机和活力,写作就会枯萎。司马迁所讲的“读万卷书,行万里路”不仅仅是治史的需要,也当然是写作本身不可缺少的条件。广泛的阅读对于写作来说无疑是重要的,但纳入写作教学程序的直接性阅读则具有更为特殊的意义。这种阅读有着更鲜明的目的性,更有效的介入写作训练的行为之中,写作教师要驾驭好这种阅读,把学生的兴趣朝着写作的方向引导,真正把阅读与写作统一起来。 　　二是没有重视对学生进行生命体验的引导。从写作主体的视角来看,写作是作者生命体验和生存状态的展示。我国古代文学理论中的“发愤著书”说、“不平则鸣”说、“穷而后工”说等,其理论本质,都是揭示独特的生命体验在振发人的自身的生命力,唤起超长的创造力中所起的巨大作用。当写作主体被深沉的生命张力支配时,身心处于一种高度的激活状态,这时活跃于作者心灵深处那种旺盛的情感生命力,如同一股洪水激荡着作者的心灵,使他坐卧不宁,希望得到解脱。而此时写作便成了一个必然也最有效的一个宣泄口,碰撞作者心灵的支点,产生了强烈的表达欲望。相反,缺乏生命体验,而是人为地勉强自己去写作,那就等于是“巧妇要为无米之炊”,一定会造成“强哭者虽悲不哀,强欢者虽笑不乐”’的结果。生命体验的缺失在大学生的写作中有两种主要表现:第一种表现是学生们写作材料匮乏。第二种表现就是学生的情感单调、淡薄。在写作教学中就不应该只注重讲授写作基础理论知识,而更应该引领学生挖掘其独特的生活经历与人生体验,进而把这种独特的经历与体验转化为独特的感悟与文字,那么此时的写作便进入了一种近乎完美