试析在社会学教学中加强学生素质教育方法和途径.docVIP

试析在社会学教学中加强学生素质教育方法和途径 　　【摘 要】民族院校的社会学课程必须着眼于教育对象内在素养的形成、巩固和发展。在教学中主要是利用课堂对学生进行社会学基础理论知识的传授，必须结合实际，让学生在掌握社会学基础理论的同时对民族地区的社会与社会发展状况有一个基本的了解和认识，而激发起对民族地区社会发展的参与意识、责任意识和使命意识，使学生在学习期间就注意关注民生，关注社会，关注民族地区的社会发展。 　　【关键词】民族院校 社会学课程 方法 途径 素质教育 　　在以往民族院校的社会学教学中，以教师为主体，一味灌输纯粹知识的教育方法是教师主要的授课方式。随着新课程改革如火如荼地展开，如果还是用陈旧的教学方法上课，那么培养出来的学生就无法适应新的环境。因此，在教学中培养学生的研究能力和实践能力是实施素质教育的需要，也是民族院校社会学课程发展的需要。 　　一、民族院校社会学课程设置的必要性 　　我国是一个由56个民族组成的大家庭，由于地理条件限制、发展基础薄弱、自身发展能力弱等原因，使得民族地区教育问题成为其中最为突出的问题之一。而影响其发展的因素无疑又是复杂而又刚性的。社会学是产生于时代和社会实践需求并逐步走向成熟的、重要的、独立的学科， 是认识社会和改造社会的有效工具，其具有认识和实践的双重功能和意义。因此，民族院校设置《社会学概论》课程非常符合民族地区复合型人才培养的需要。 　　社会学的实证性和研究方法向人们提供了独特的视角、方法，帮助人们正确地认识社会、了解社会、适应社会;它又对人们的社会实践具有指导和对社会成员具有教育的作用;也使得社会成员更深刻认识社会互动的意义和方式，有助于建立良好的人际关系和社会联系;同时还能够帮助人们更理性地思考和探索社会生活中所面对的决策，提高“社会想象力”，达到自我身心内部、自我与社会的和谐与统一;同时以自己的研究成果，对了解国情、科学地管理社会、制定正确的社会政策、预测和揭示未来社会的发展趋势、研究解决社会矛盾和问题提供有根据的、经过论证的实际建议，从而促进社会稳定，使社会良性运行和协调发展。 　　二、民族院校社会学课程教学方法革新途径 　　社会学是一个庞大的学科体系， 既有理论社会学， 又有应用社会学， 而针对民族院校生源的特殊性， 民族院校社会学课程设置和教学改革主要有三个方面的途径： 　　（一）理论型教学 　　就民族院校的教学而言，主要是利用课堂对学生进行社会学基础理论知识的传授，必须结合实际，辅以民族地区社会发展历史、现状、特点问题，民族地区社会发展障碍与动力机制问题，民族地区社会发展的制度、政策问题，以及民族地区社会变化与发展基本规律等问题为教学的主要内容，让学生在掌握社会学基础理论的同时对民族地区的社会与社会发展状况有一个基本的了解和认识，从而激发起对民族地区社会发展的参与意识、责任意识和使命意识，使学生在学习期间就注意关注民生，关注社会，关注民族地区的社会发展。可以说，结合民族地区实际搞好基础理论的教学与知识传授是至关重要的关键环节之一。 　　（二）实践型教学 　　实践教学课的价值取向是塑造学生的人文素质，提高学生的综合能力，起着连接学生从学校学习到服务社会的桥梁作用。民族地区是社会学实践教学的重要场所，有关民族地区社会发展的方方面面是社会学实践型教学取之不竭的对象和素材。民族院校的社会学实践教学，可以结合实际，具体运用问题、体验、情景、案例、实务等方法，使学生用社会学观察社会的能力得到强化，设计研究社会问题方案的能力得到训练，从概念到指标的操作化能力得到培养，实施调查研究的组织安排能力得到锻炼，对研究资料的统计和分析以及撰写调研（实验）报告的能力得到提高。此外，实践教学还可以增强同学们吃苦耐劳、团队合作、积极进取等精神，而这些又无疑会对民族地区的社会发展产生直接或间接的影响。 　　（三）研究型教学 　　研究型教学是研究和教学的高度结合，是指融学习与研究为一体的教学体系。它通过改革培养方案，建设精品课程，开设研讨课，强化教学实践的研究行为等措施， 采取“问题讨论”“ 综合论文”“ 专题研究”“ 调研报告”等方式， “推引”学生对于社会问题的关注、观察与思考， 借以提高学生的科研能力， 培养学生的创新意识， 提高学生的综合素质。研究型教学在社会学教学中的实践集中体现在课内、课外两个方面。课内方面： 一是在课程教学中顺应社会发展趋势和经济发展需求，有针对性地选取重点内容进行讲授;二是确定选题，利用一定课时组织学生研讨， 并强调学生在研讨中的主体性地位;三是在教学方法上， 通过精讲、设疑、分组、讨论、交流等形式，使学生经过质疑、判断、比较以及相应的分析、综合，获得结论。课外方面则让学生进行专题性社会问题研究， 并进行相关的