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试析大学后教育在人才转型中作用 　　摘要：本文对大学后教育的特点和人才转型的社会需求原因进行了分析，指出大学后教育在人才转型中的优势作用。 　　关键词：大学后教育；人才转型；终身教育 　　作者简介：解建红（1966-），女，山西闻喜人，北京联合大学应用文理学院，副教授；张毓华（1958-），女，北京人，北京联合大学应用文理学院图书馆书记兼副馆长，助理研究员。（北京#8194;100191） 　　基金项目：本文系北京联合大学校级教育教学与改革研究项目（2009年度一般资助项目）的研究成果。 　　中图分类号：G640#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）25-0005-02 　　 　　终身学习、建设学习型社会等理念已逐渐在个人的健全发展以及社会的良性进步方面显现其价值。社会的发展、职业结构和工作形态的变动要求更新知识和技能。一次性的学校学习完成后，需要努力扩充第二或第三学历，或再学习某种专项技能知识，提高职业素质、发展综合素养、健全其人格成长。而大学后教育便会在主流高等教育之外起到不可替代的作用。 　　一、大学后教育的定义 　　何谓大学后教育？目前在我国，对大学后教育的理解和看法不尽相同。社会各界对大学后教育认识不一。[1]诸多的认识中，比较正式的、统一的权威定义是1987年12月国家教委等六部委联合颁发的《关于开展大学后继续教育的暂行规定》中指出的：“大学后继续教育的对象是已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中、青年骨干，大学后继续教育的任务是使受教育者的知识和能力得到扩展、加深和提高，使其结构趋于合理，水平保持先进，以更好地满足岗位、职务的需要，促进我国科技进步、经济繁荣和社会发展。”[2]其他的一些提法，如《教育大辞典》、《法学大辞典》、《中国小学教学百科全书?教育卷》与此类似。[3-5]联合国教科文组织出版的《职业技术教育》称“那些已脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育”。高等学校，尤其是重点高校和一些科研机构是承担继续教育工程的主要阵地。 　　以上对大学后教育的解释不同，但有几点认识是统一的：大学后教育是一种跟踪教育，是成人教育和继续教育的最高层次；大学后教育的对象为成人，是那些“正规教育后”或“学历教育后”的职场人；大学后教育的目的和任务是使受教育者适应职场变化的要求，圆满地完成岗位工作任务；大学后教育的最直接的教育目标是满足“岗位、职务的需要”，这也是大学后继续教育最基本的任务。 　　借鉴各家观点，笔者理解大学后教育的含义为：大学后或一定学历层次或具有一定专业技术职务的职场人，为更新知识、提高技能或实现社会和个人全面和谐发展接受的以非正规教育为主的各种教育形式。它是正规学校教育的延伸和发展，也是成人教育和继续教育的重要组成部分。在高等教育大众化的阶段中，我们认为大学后教育按功能包括两大类，第一类，学历层次提升，包括专升本，本科以后的第二、第三学历，从本科到研究生的学历提升；第二大类，职业培训类，主要以职业能力为核心的职业素养提升培训。大学后教育对象的起点为大专及以上学历，旨在提高学历、提高技能、提升综合素养，为个人职业空间的拓展准备条件。 　　二、大学后教育的特点 　　大学后教育有不同于全日制大学教育的特征。 　　（1）终身性。[6]学习是一个新的大市场。信息化社会带来教育和学习过程的终身化。终身学习表明教育的过程是永无止境的。大学后教育正是一种为社会人提供终身学习的教育。十六大提出的“发展继续教育，构建终身教育体系”，正反映了这一教育理论的必然性。大学后教育要求各类大学后成人为更好地适应岗位工作的新的要求或已经变化了的新的岗位工作要求，必须不断地学习。 　　（2）专业岗位性，它是在一定专业和职业基础上的教育。普通高校教育有明确的学科专业集群，有相对固定的教学培养计划，在基础教育基础上以专业的基本理论和基本技能为主要学习内容，强调按专业、学科的自身规律以达到一定的学业标准来衡量人才，而不是以岗位职务来划分。大学后教育与日校学历教育不同，大学后教育的对象为成人，且是已完成大学专科以上学历并走向工作岗位的人员。“它以大学学历教育为基础，以岗位职务需要为准则，以相关学科群甚至是跨学科跨专业新知识为内容，以提高岗位工作的创新能力为出发点，是对受教育者进行扩展知识和能力的教育。这种扩展知识的教育一般是‘有新增新，缺啥补啥’，这就是它的本质特性。”[7]职业定位和岗位技能的提升成为人们选择大学后教育的内在动力。 　　（3）职业塑造性。在功能上，大学后教育是为了满足受教育者继续职业塑造的需求，是