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进步和挑战并存――基于设计研究方法在教育技术领域中运用 　　作为教育从业者及学者方法论的重要添加，基于设计的研究(DBR)对传统研究策略(包括实验室研究和随机分析试验)是一个有用的补充。在受到实践严峻考验的研究人员和教育者的合作中，基于设计的研究得到最有效的运用。然而想要把基于设计的研究发挥到最佳状态，却不是那么容易，目前仍存在着可观的挑战，如何运用这种方法论去发展有效的、可以升级的、足以支撑的教育革新。 　　 　　一、概念 　　 　　基于设计的研究定义：为了达到更好的教育细化程度，设计实验将两个关键项集合，即设计焦点和对关键设计元素的评估。人种学提供了仔细研究的定性方法，包括一项设计如何在实践中使用，社会和事物前后关系的变量如何影响认知变量。大规模研究为评价处于依赖性变量中的独立变量的效果提供了定量研究的方法。设计实验在教育背景中通过介绍来龙去脉融入背景，同时通过从这些背景中概括得来的焦点指导设计过程。在改善教学实践所需的实验方法的排列中，这些实验找到了适当位置。 　　基于设计的研究通常被描述为将实验室带入教室的努力，同时提出学习环境的复杂性。很少有基于设计的研究者将教室当作“直播的”实验室，从而研究同样参与者(即不同年级的学生)不同时期的学习。学生和教师日复一日地到教室来，这就提供了一个可以理解为系统化干涉和延伸观察的学习环境。 　　基于设计的研究方法采用不同阶段来检查学生通过设计来学习的不同方面。这种研究方法提供了一种可以满足所有这些目标的适当的方法论。我们的方法就是干涉与观察同时进行，而焦点就是确定影响“通过设计来学习”效果的特征。 　　 　　二、问题及意义 　　 　　为什么基于设计的研究如此重要?因为基于设计的研究涉及到重要的问题、相当大的效果和重要的结论。正如斯杜克(Stoke)1997年所描述的那样，基于设计的研究与科学家巴斯德(Pasteur)所选择的学者型策略类似，对高难度、应用性及受实践驱动问题的调查，产生和培养了对基础理论性论点的研究。 　　学者们有时同样通过相当大的效果重视对统计数据的确认。基于设计的研究则尝试去创造重要的、基于理论的教学干涉，这些教学干涉都具有相当大效果、合理的猜想和归纳性的结论。和传统研究方法不同的是，在基于设计的研究中，很多变量有意、适当地不做控制，对其的处理会随着时间自然而然地发展，其研究方法论甚至也可能为适应这种变种的干涉而转变。 　　基于设计的研究和常规设计与传统研究不同的另一关键问题是，它强调根据局部背景来适应一项设计，这是一个至关重要的特征。以此类推，在某个局部的成功经验同样能够运用到其他很多有不同特征的问题上。 　　另外，在塑造设计的期望值、实用性和有效性中，基于设计的研究发现了结果和典型地展示了背景变量的真实影响。为什么将设计与研究结合?具有创造性的设计者和严格学者的特征存在着有限的重叠。但这不是说，基于设计的研究者的目标与教师、行政人员和制定决策者的目的完全相同。 　　 　　三、进步的迹氟 　　 　　基于设计的研究的两个研究方法，一是丰富的、支持学习的学习环境，二是同时产生的极有前途的理论框架：学习约定理论。当然，这些经过整合的实践及理论成果在我们将这种方法命名为“基于设计的研究”之前就完成了。 　　基于设计的研究的一个进化性的特点就是一些从业者发展着具有“品牌”的互动学习环境。正如一个研究项目网站所描绘得那样：最初的设计被学科教师认定为与教学挑战同时开始，这些教师把实验设计作为学生运用目前方法学习时最难运用的观念。乍看，帮助学生学习科学方法的多用户虚拟环境(a multi－user virtual environment)似乎是解决过分强调技术的方法：然而，学者为了精炼这一学习环境与教师和学生紧密联系。几十年来，我们这些教育技术工作者在实验室里发展了教学改革。基于设计的研究者作了基本的许诺：在可执行的背景中发展互动的学习环境。 　　“通过设计来学习”是一个强有力的教育学策略，它能与技术进步很好地吻合：并很好地例证了作为“从技术里学习”(learn from technology)对立面的“用技术来学习”(learn with technology)(约纳森Jonassen，1996)。这项策略更为广泛采用的主要障碍是教师和学生面临的执行性挑战。高年级学生的独创性运用用来指导低年级学生进入软件设计殿堂这一过程，正是一种设计思想，这种思想将教室看作教学研究和发展的“直播型”实验室。而这一研究的含义在于它不仅为从业者和其他研究者所用，而且可以给政策制定者以参考。这一点尤其值得赞美。 　　研究者在满足需求上做出了进步，他们提供了关于研究高潮和困境的丰富描述，真实世界拥有不同学习层次的学生学习时将不可避免地碰到这些问题。他们还阐明