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远程教育下混合模式中教师因素探究 　　摘要：混合模式是远程教育的基本模式。通过问卷调查和访谈，探究了远程教育下混合模式学习中教师这个内在因素。教师要转换观念，要兼具课堂教学和网络教学的角色，成为学生学习的指导者，课程的开发者和群体的协作者。 　　关键词：混合模式；远程教育；教师 　　中图分类号：G525文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）33-0217-03 　　 　　一、混合模式学习背景研究 　　依据美国Sloan Consortium 和Babson 大学发布2003年对学术界所作的在线学习调查报告，目前美国有81%的高等教育学校提供一门以上的在线或混成(blending)课程，57%的学术界领导人士认为在线教育的成果优于或等于面对面教学。 混合模式学习可以追溯到20世纪20年代，当时叫做“指导性函授学习”（Bonk，Graham，2006）。早在2003年，美国培训发展协会将混合模式学习归为知识产业中十大学习模式趋势之一。 　　“混合模式学习”在各种学术杂志和会议中使用，但在名称和定义上仍有争议。首先，一种叫做 “杂交”模式, 另一种叫“混合学习”。在名称上，本文像国内的其他学者，借鉴两种名称，统一把这一模式称为“混合模式学习”。一来是两者之间没有本质的区别；二来是为了使在资料搜集上更具广泛性。在定义上， 有些人认为只要课堂使用计算机的都叫“混合模式学习”。而 Osguthorpe (2003) 认为，混合模式学习环境指的是将面授和网上手段的优势最大化，使网络运用的最好，面授也取得最好效果。混合学习基本形式是在线学习与面对面教学(课堂教学)的结合,是教师主导与学生主体的结合，（李克东，赵建华，2004）是远程教育的基本组织形式。 　　关于混合模式取得良好效果，很多研究者对它表示了肯定。但是，具体地，根据学生和学习环境的具体情况如何才能给予学生最合适的辅导？Janet (2006)认为教师的支持辅导（teacher-mediated support）是混合模式学习的中心内容。混合模式学习意味着教师对学生的需要作出更快更及时的反应，无论是网上还是面授，教师通过知情选择（informed choice）或干预策略进行支持辅助。总体来说，关于教师的因素探究，目前已有的研究主要有以下这些。 　　（一）从课程设计上的研究 　　《远程教育评论季刊》(Quarterly Review of Distance Education) 2003年登载了一系列文章，对各个课程进行了实验研究，比如，会计课，英语写作课，等等。总体的情况是混合课程服务的学生需求呈现多样化，因此，所设计的课程必须是为学生量体裁衣。(Christensen，2003) 从国内研究来看，自从何克抗于2004年发表《从Blending Learning 看教育技术理论的新发展》以来，各个研究也是如同雨后春笋般汛涌发展。易维的《混合式学习 系统的设计 、开发和应用》综述了混合式学习模式的特征、混合式学习设计的架构和特征，最后结合上海电大远程学生的网络平台学习数据进行了分析，但没能涉及学生点击率背后的内在原因。娄俊玲的“网络环境下英语教学的有效模式 ――‘混合式 ’ 教学模式”探讨了英语教学使用混合模式教学的有利性，但缺乏有力的实证分析来佐证。赖晓云和 焦中明在“网络环境下混合式教学的探索与实施 ――高校“现代教育技术”公共课教学改革案例”一文中指出了这个教学模式要围绕教学目标, 在适当的时间, 为适当的人, 以适当的学习方式, 组织适当的学习活动,达成最佳教学效果。 　　（二）混合模式学习教学交往环境的研究 　　对于混合模式学习教学交往环境，目前有以下几种归类。David B. Zandvliet 和 Leon M. Straker (2001) 描述了学校混合式学习情境下的教学交往模式。（张红艳，胡凡刚，2008）。 　　物理教学环境是指学习者生活的真实场景，包括学校环境，教室和宿舍等。 　　IT 教学环境指的是网络环境下利用论坛、电大在线、聊天室等交流手段，教师和学习者以及学习者之间进行的交流互动活动。 　　而社会心理教学环境是指，教师和学习者在教与学的活动中相互影响而形成的心理氛围，教学环境中是否有一种能使学习者感到心理放松、舒适的氛围对教学交往有着直接的影响。 　　在混合式学习模式中，张红艳和胡凡刚（2008）认为，当各种教育社区提供的服务从内容、形式和质量上差别不大时，社会心理就成为学习者选择和参与的决定性因素。在这个概念模型图中，学习者被摆在了最中心和最需要服务的位置。 　　在这样一个交往环境中，陈声健（2006）分析了混合式学习教学模式的构成要素，即教师、 学生、 教材和媒体的新内涵。混合模式学习中的教师兼