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适应应用技术转型电路原理课程教学改革 　　摘 要：针对“电路原理”课程知识点多，课堂教学和实际工程应用脱节，以致学生在后续课程及实际中不会灵活运用所学的电路知识的问题，结合我校向应用技术大学转型和电类专业的电路原理的实际情况，从课堂教学、实验教学及考核方式三方面论述了电路原理课程改革的具体措施。 　　关键词：电路原理；应用技术；教学改革 　　一、引言 　　目前，大学应用型技术人才培养的质量已成为影响我国综合国力和国际竞争力的重要因素。基于此，以培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质应用技术型人才为目标的卓越工程师教育培养计划应运而生[1-2]。如何为国家提供一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型应用技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，是我校转型过程中全体教师迫切需要探索与实践的问题。 　　电路原理是我校电类专业所接触到的第一门专业基础课，该课程内容多、理论性强、逻辑严密，是学习后续专业课程的理论保障，在整个专业课程中的地位是不言而喻。本文根据我校建设应用型本科的要求，结合我校电类的人才培养计划和电路原理课程在整个课程体系中的作用，围绕课堂教学、实验教学以其考核方式等方面进行电路原理课程的教学改革。 　　二、课堂教学的改革 　　电路原理课程是电类学生的必修主干专业基础课，通过课堂教学，使学生掌握电路原理的基本理论、基本原理和基本方法。就课堂教学而言，以往的教学更关注与学生对电路模型的分析，注重对学生对分析方法的掌握，如节点法、戴维南定理、三要素法、相量法等，这对于应用型人才的培养要求相距甚远。应用型人才的培养要求对学生的工程意识、工程素质和工程实践能力培养，这就要求教师在课堂教学过程中要有意识把电路的基本理论、基本原理和基本方法和工程实践相结合，对课堂教学内容和教学方法做出相应的调整，以满足建设高水平应用型本科大学的要求。 　　1.教学内容的改革 　　我校电类专业电路原理课程的理论教学课时为64学时，课时少，教学内容多的矛盾比较突出，在教学过程中会造成学生因为概念和方法较多而理解困难，从而缺乏独立分析和解决问题的能力。针对我校背靠冶金与石油两大行业背景以及电类专业的课程设置，可对教学内容作部分调整，根据专业特点，对电路模型、电路定理以及电阻电路的一般分析方法（如基尔霍夫定律、叠加和替代定理、戴维宁定理、Y型连接与△Y型连接的等效变换、支路电流法、回路电流法等）以及储能元件、动态电路的时域分析、向量法、三相电路进行重点讲解。因为这些都是在后续课程（如电力电子技术）及工程中要大量用到的知识和方法，并且在教学过程大量举一些工程实践中的应用[3]，把电路理论与工程背景和工程实践相结合以提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。另外，对于一些后续课程要重点讲授的内容以及理论性太强的知识点可以不讲或少讲，如拉氏变换、傅氏变换（在自控原理、信号与系统中要详细讲解）就可以少讲；而电路方程的矩阵形式由于理论性太强可以不讲。 　　2.教学方法的改革 　　除了对教学内容进行必要的调整外，要培养学生的工程应用能力和创新能力，要解决教学内容和学时的矛盾，引入先进的教学方法和教学手段是必要的。 　　（1）以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。 　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才有可能去主动的探究问题、研究问题，而这一点正是应用型人才所必须具备的前提条件。应用型人才不仅是现在的学习者，更是以后的创造者。在电路原理的教学过程中，充分在课堂上设置相关问题，和同学一道去体会当初定理、定律、方法发现者解决问题过程的艰辛以及解决后的喜悦，从而引导学生去主动思考问题、研究问题。同时教师在进行课程整合的过程中，能紧紧围绕应用型大学教学模型的创建这一实质来整合，能密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学目标）的地位和作用，不仅使学生学习到提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且将知识点融入目标任务之中，提高教学质量，真正促使学生工程应用能力的提高。如果学生在作业过程中有什么问题，教师应该通过讨论的方式来解决该问题，而不是直接给出答案；又如，对于有的知识章节完成后，可以布置一些与实际工程相关的题目，叫同学自己查阅资料完成，这样有助于发现学生在思考过程中的不足之处，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。 　　（2）合理利用计算机仿真技术和多媒体教学等手段，使学生更直观、形象的去理解相关知识。 　　传统的教学方法主要依靠老师的板书和讲解，由于相当的时间花在板书上，在相同的时间里学生获取的知识有限，对于抽象的概念不易理解。电路原理系统性强，概念定理多并且抽象，多媒体教学在课堂上以动画和图片的形式直接呈现对象复杂的变化过程，能够有效地使学生理解研究对象的内