适应性教育视野下小学语文阅读教学反思.docVIP

适应性教育视野下小学语文阅读教学反思 　　摘 要： 文章主要采用文献资料法、举例法等，在研读适应性教育和小学语文阅读教学相关文章的基础上，揭示小学语文阅读教学适应性研究的意义、价值和方法，旨在为一线语文阅读教学工作提供思路，提高小学语文阅读教学效率。 　　关键词： 适应性教育 小学语文 阅读教学 　　一、适应性教育的内涵 　　适应性教育（adaptive education），是指学校和教师针对学生在学习能力、方向选择、兴趣爱好等方面表现出的不同程度，而提供与之相适应的教育内容和方式，以达到开发学生潜能、促进学生全面发展的目的。适应性教育的提法由来已久。17世纪捷克教育家夸美纽斯首次提出“适应性”的教育理念，并在《大教学论》中提出“自然适应性原则”，这里的“自然”包含两层意思，一是自然界的普遍规律，二是个体固有的性质和身心发展的规律。夸美纽斯要告诉人们，教育是对人的内在的挖掘，应该遵循自然界的规律，按照人的自身发展规律进行教育，反对强制性教学。美国心理学家霍华德?加德纳在《智力的结构》一书中，首次提出多元智能理论，他向人们介绍人类智慧的八个基本组成要素，分别为语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能，并认为每一个体的智力都是独一无二的，每一个体都拥有这九种智能，但由于智能因素的组合方式不同，会呈现出不同的潜在方面，即形成人与人之间的所谓的智力差别。虽然智力客观上存在差异，但每个人都有优势智能，它是影响个人学习风格的重要因素。人的智能可以通过后天的教育和学习获得长足的发展。如果教育方式得当，能够适应个人身心发展的需求，即充分考虑智能组合要素和个体优势智能的实际状况，提供多元智能的发展条件，营造适宜的学习氛围，那么，每个人的智能都会有不同程度的提升，在优化优势智能的同时提升其他智能。适应性教育正是基于多元智能理论考虑，依照自然适应性原则，关注个体的智能差异，从教学上实施多种手段开发学生的潜力。在这一过程中，教师应注意识别个体差异，根据学生不同智力方面的发展及各种潜在的需求及时做出教学策略的调整。从这个角度讲，适应性教育和孔子“因材施教”理念不谋而合，它从本质上体现出教育平等与教育民主的理想，承认人和人之间的差异是客观存在的，从而真正做到以人为本，以学生为本。 　　二、适应性教育为小学语文阅读教学提供思路 　　1.小学语文阅读教学的意义 　　《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”可见阅读对于小学语文教学来说具有极其重要的意义。所谓阅读教学，是学生在教师的引导下，通过书面文字理解文章的形势与内容并参与创作的对话过程。从实际看，阅读在小学语文教学中占很大的比例，它的成功与否，直接影响其他语文教学目标的实现。小学语文阅读教材所采用的文章大多是中华五千年最经典的文章，是中华文化精髓的积淀，阅读领会这些文章，不仅可以开阔学生的眼界，增长见识，还可以增强民族自豪感，帮助学生树立正确的价值观，有利于审美情趣的培养，从而促进学生身心健康发展。 　　2.小学语文阅读教学对象的特点 　　小学语文阅读教学对象是6-13岁的儿童，他们在这个年龄段生长变化是非常迅速的，因此，不同年级的学生在阅读能力上表现是有很大差异的，首先表现在由于生理和心理发展特点不同而引起的记忆方式的差异。实验研究表明，低年级学生无意识记忆占主导地位，随着年级升高，有意识记忆的效果逐步赶上并超过无意识记忆的效果，最终占主导地位。所以，低年级学生主要采取机械识记的方法，高年级学生开始并较多地采用意义识记的方法。其次，小学生注意的集中度和广度都随年龄增长有所提高。刚入校的孩子注意的目的性是较低的，往往只注意到自己感兴趣的事物，注意的时间较短。随着年龄的增长和学习活动的深入，学生注意的持久性、稳定性和范围都得到发展，但水平仍是有限的。再次，小学生整体以形象思维为主，但高年级学生的辩证思维已有所发展。小学中前期，学生的思维依赖于具体的对象和情境，是孤立的认识事物的特征和表面现象的。高年级学生开始逐步了解事物之间的联系，能够对事物进行简单的分析概括并分类，甚至掌握一些抽象的概念。另外，小学生的阅读意志随年龄的增长有所提高。中低年级的学生自主性和自控能力是较差的，学习上很大程度依赖老师和家长的指导和监督。高年级学生的自觉性有明显提高，按照计划有目的地进行学习，但依然没有完全摆脱对外部控制的依赖，形成控制力。 　　3.在适应性教育理念下进行小学语文阅读教学 　　夸美纽斯的自然适应性原则和霍华德?加德纳的多元智能理论均表明，教育应该顺应儿童天性的发展，真正做到使儿童快乐地学习，健康地成长