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通过体育与健康课程发展学生心理品质误区与对策 　　体育与健康教育课程作为一门通过身体锻炼和实践来实现的课程，在心理素质教育方面具有特殊的意义。因而体育与健康课程标准将体育与健康课程目标划分为：身体健康、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应能力五个领域，首次把心理健康目标提高到课程目标地位，也是除心理健康教育课外将心理健康目标作为课程目标的唯一课程，对发挥该课程对学生心理健康品质影响有积极的意义。 　　但是，由于旧的体育课程体系和教学观念的影响，体育教师、教育工作者对新的体育与健康课程认识不足，加上许多体育教师心理知识的限制，因而通过体育与健康课程发展学生的心理品质不可避免地出现许多误区。我们必须关注这些误区，并提出相应对策。 　　 　　一、 通过体育课程发展学生心理品质的误区 　　 　　（一）认识上的误区 　　部分体育者认为学校体育任务就是增强学生的体质，健身和运动技术、技能教学掌握，至于心理品质的培养是心理辅导老师的责任，学生心理品质的培养是其他课程的事。这种将体育学科与心理健康教育分离开来的做法，是过去特定历史条件下的产物。如1961年颁布的第二部中学体育大纲，其课程目标是：体育是学校教育的重要方面，其目的是在于增强学生的体质，并通过体育向学生进行共产主义教育，使学生更好地学习、参加生产劳动和准备保卫祖国。由于当时对心理学的误解与偏见和特定历史条件、观念影响，学生的心理问题并未受到重视。因而体育的目标侧重于强身健体，体育的心理方面价值并未被挖掘出来。 　　另一种错误认识就是把体育与健康课程与心理教育课程等同起来，认为体育课目标就是培养学生心理品质，与心理课程可互相代替。诚然，心理健康是体育与健康课程的目标之一，但心理健康只是三维健康的一维，也只是体育五个领域目标的一个领域，每周二节体育与健康课（小学三节）兼顾五个课程目标显然是不够的。另外，由于学科的限制，通过体育与健康课程目标来培养学生的心理品质有一定的局限性。心理教育课程是一门运用系统的心理学理论和心理技术来进行心理品质培养的课程，对培养学生的心理品质有特殊的作用，因而体育与健康课程与心理健康课程一样，是全面发展教育的重要组成部分。 　　还有一种不正确的认识就是体育与健康课程功能扩大化，认为体育与健康课程能全面提高学生心理品质，可以代替其他学科进行心理教育。体育课程作为一门实践课程，对通过体验性来培养的心理品质，如情绪、意志等品质来说，有其独特的教育优势，但对于认知能力，如知觉、思维等，学科知识更具优势。可见，体育与健康课程和其他课程在发展学生的心理品质关系上，在某种程度上说是互补的，对全面发展学生的心理品质都有着重要的意义。 　　（二）教学内容方面的误区 　　体育教学内容的第一个误区就是走体育去技术化极端。许多体育教师错误地认为发展学生的心理品质主要让学生高兴就行了，至于技术、技能教学是无关紧要的。因而教学内容总是选择游戏性的运动项目，如：一节以培养学生的体育兴趣为目标的体育课程，许多体育教师肤浅地认为，学生笑声多了，学生对体育兴趣就自然会增加，所以体育课一味地追求这种笑声，至于运动技术当然要为学生的笑声让路。这种舍本逐末的做法，就某一堂课而言对学生的健康可能有着积极的意义，但是，随着学生的成长和运动技术提高，这种游戏课程自然失去市场，学生的体育活动随着游戏的消失而一去不复返。体育毕竟不是游戏，它是建立在技术、技能的掌握基础上的。本人围绕学生的体育参与归因，分别对本镇的4所小学（调查对象为水平二的学生）、3所初中、1所高中，共616 名学生进行调查。结果表明：16.8%的水平二、三学生，26.7%的水平四学生，36.3%的水平五学生将体育兴趣归因于运动技术、技术的掌握。可见，体育教学必须以体育运动的技术掌握作为体育教学的中心内容，只有掌握了运动技术，学生的体育兴趣才能保持下来，养成体育活动的习惯。体育教学除了注重学生的快乐情感，还必须注重引导学生掌握适当的运动技术。 　　教学内容的另一个误区就是走向过分强调技术极端。许多教师认为学生的体育兴趣是建立在技术之上的，因而，体育必须将技术、技能放在首位。无可否认，体育课程是一门技能课程，运动技术的掌握是体育教学的核心内容之一，但运动技能的掌握只是手段，并不是最终目标。掌握怎样的运动技能才能有利于实现我们的三维健康目标呢？这是值得体育教师在教学过程中思考的问题。一些运动技能除了在赛场上见到外，在日常生活中没用任何价值，这些技能是否值得教，如何去教，我们必须去探讨，并根据学生的需要来进行。一味追求技能而不考虑学生的实际需要和身心特点进行技能教学，必将导致学生的抗拒与厌倦，学生的学习纯粹是被动的，对学生学习兴趣来说可能是灾难性的，与课程目标的实现是相悖的。 　　（三）教学方法与手段误区 　　1. 许