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通过创作画活动中小组合作学习培养幼儿合作能力 　　[摘要]合作学习是新课程改革倡导的基本理念。如何在教学实践中不断探索合作学习的途径和方法,使之真正成为有效可行的学习方式,需要我们广大教师进一步地探讨和研究。本文以美术教学创作画活动为例,研究幼儿园美术活动中开展合作学习的方式和策略,探索实现合作学习教学实践的有效途径。 　　[关键词]幼儿;创作画;小组;合作学习;合作能力 　　 　　合作是新课程改革倡导的基本理念。在幼儿园美术活动中小组合作是一种常用形式和教学策略。尤其是合作在创作画中的作用更不能忽视。在美术活动中让幼儿进行合作能大大减少幼儿独立作画的困难,如:畏难情绪、迟迟不动手、无法独立完成作品;时间不足无法完成好作品;能力不平衡导致装饰画面单一等。幼儿发展的差异性正是幼儿互补学习的主要原因,他们通过合作、交流,拓宽思路,丰富想象力,使能力得到互补,在成功里进步,在失败中吸取教训。在合作过程中幼儿合作交往能力大大提高,绘画技能在与同伴相互学习、相互影响中得到发展,同时幼儿也意识到集体的智慧胜于个人,体验到了合作的乐趣。 　　以大班上学期主题活动《我的空间我做主》为主线,我开展了系列创作性美术操作活动《我的小手变变变》、《我们的图腾柱》、《相框DIY》等。现以《我的小手变变变》创作画美术操作活动为例,简述如何通过创作画活动中的合作学习发展幼儿的合作行为。 　　一、积极创造小组合作学习的良好教学环境 　　通过科学、语言、艺术、健康等领域教学活动,孩子们对自己活动的空间设计有了很好的创意。于是我和孩子们一起共同创设有利于小组合作学习的良好教学环境。我设置问题情境“怎么样让大一班的空间漂亮起来?”孩子的创意心被调动起来,纷纷开始发表自己的想法:“我们像《交换空间》那样来装修班级”、“买漂亮的墙纸贴墙”、“买好看的装饰品摆起来”……我从经济又省钱的角度引导孩子们思考他们这些想法的可行性,许多孩子提出了“自己动手制作小手工饰品”、“一起画大张的画当墙纸”。 　　幼儿1:“画什么呢?墙纸太花也不好看。” 　　幼儿2:“我看到的墙纸很多都是连续图案的。” 　　幼儿3:“画我们自己的小手吧,把小手创意出不同的样子,当背景墙有我们自己的特色。” 　　…… 　　于是孩子们开始自行选择好作画的同伴,共同商量小组创作画的墙纸内容。 　　二、在创作画中培养合作意识 　　有了良好的合作环境还需要幼儿在操作中进行实践,提供孩子合作的机会。为此,我从孩子在作画中存在的问题入手,让孩子们学会合作创作。在绘画过程中有人开始发现问题:“老师,小美手掌印画的线条歪来歪去,不流畅”、“老师,冰冰涂色没有往一个方向画,涂得乱乱的”、“老师,画这么久才画一个手印画金鱼,什么时候才能画出一大张墙纸呀”…… 　　于是我请孩子们暂停绘画活动,再次设置问题情境,启发他们发现自己的现有水平,寻找限制自己达不成目标的障碍,鼓励孩子们想办法解决。于是有人想出了“合作互助”的方法:“我画手掌印很好,敏敏帮我添画”、“可可色彩涂的很漂亮,我来画,她来帮我涂色”、“我可以和好朋友一起画,就会很快画出漂亮的墙纸!”…… 　　孩子们又开始忙碌起来,在幼儿再次创作过程中,我发现幼儿间有了明显而又默契的分工。他们自发地根据自身水平的强弱合理搭配合作伙伴。在合作中每人承担一份任务,能力强的孩子多完成一点或完成任务难一点,如:画面布局安排等。能力弱的就少完成一点或完成任务简单一点,每一个小成员都完全投入到创作中,孩子们的积极性和创作热情被充分调动起来。他们自发讨论,为同伴提供好的建议想法,甚至动笔修改伙伴的部分,让自己小组绘画尽善尽美。通过合作每个孩子主动参与到美术活动中。在轻松学习氛围下激活了孩子的表现欲望和创作冲动,在主动参与中展现了孩子们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。 　　三、通过科学的评价促进小组合作 　　评价的根本目的是为了更好地促进幼儿发展,“不求人人成功,但求人人进步”。只要某个幼儿在某个方面表现出色或者在原有基础上有进步,教师就应及时给予鼓励和表扬。比如平时一贯不太认真的明明小朋友能在小组合作活动中参与绘画,尽管画得并非很好,但作为教师应该敏锐地发现并及时给予表扬:“明明今天的表现很棒,画得也不错,有进步,只是这里的颜色还可以再涂的均匀点。”同时教师更应给整个小组予以表扬,个体的进步也是全体小组员共同努力的成效。 　　在活动总结时,通过幼儿间自评、互评适当增加孩子表达、展示的机会,使评价成为教师、幼儿共同积极参与的活动。在评价时让每个小组小朋友和教师一起对画的图象是否生动、构图是否丰富、色彩搭配是否合理、颜色是否均匀、整体效果如何来评价小组之间的作品: 　　幼儿1:“《快乐的和平鸽》小组在涂色时特别小心,每一只鸽子都