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通过合理教学设计转化数困生 　　摘 要：本文从五个方面探讨了通过合理的教学设计来转化“数困生”： 设计生动的问题情境，激发“数困生”学习兴趣；设计丰富的学生活动，增加“数困生”数学体验；设计多样的例题变式，培养“数困生”的解题能力；设计恰当的教学环节，帮助“数困生”克服难点；设计多层的练习作业，增强“数困生”学习信心. 　　关键词：数困生；教学设计；转化 　　据研究，高中“数困生”很多不是真正意义上的数学学习困难生，他们在初中时大都有着良好的数学基础，也有着良好的智能开发，他们或是由于从初中到高中教学方法的不适应，或是由于经过几次考试失败而丧失了学习信心，或是存在大量没有攻克的学习难点等各种原因才造成了暂时的学习困难，因此，在教学时设计适合学生发展水平的教学过程和教学方式，转化进而避免“数困生”是完全可以实现的. 本文就笔者多年教学经验，谈一些体会，供参考. 　　[?] 设计生动的问题情境，激发“数困生”学习兴趣 　　在课堂教学中设计一些生动的问题情境，不仅能够在较短的时间内吸引“数困生”的注意力，不让其思维游离在课堂之外，而且能诱发强烈的参与动机，加速思维的运转. 　　案例1必修2 “平面的基本性质”教学中，“直线”、“平面”等概念是几何学所研究的最为初始的对象，在公理系统中对于这类初始事物的概念，不给予定义，只是予以描述. 因此，学生理解起来有些困难，“数困生”更加会觉得这部分内容抽象，难理解，教师可设置一系列的情境并提出相应问题，通过学生活动，帮助“数困生”进行感知和理解. 　　情境1 平静的水面、广阔的平原、平坦的足球场地、平滑的桌面、黑板的表面等. 　　情境2 棱柱的底面、圆柱和圆台的底面. 　　 　　图1 　　问题1 这些事物给我们一种怎样的形象？ 　　问题2 平面有什么样的特征？ 　　问题3 我们可以通过怎样的方式形成平面？ 　　情境3 电脑演示课件，如图2. 　　[l][平移] 　　图2 　　通过观察、归纳、抽象出平面的基本特征：平坦，没有厚薄，是无限延展的，从而描述出平面的概念. 　　问题4 可以用怎样的数学语言描述上述事物？ 　　问题5 直线可以看成是以点为元素的集合，那么平面是否可视为点构成的集合？可以用怎样的数学符号表示点、直线与平面之间的关系？ 　　通过这些问题情境的设置，“数困生”就很容易理解平面的相关概念和表示方法. 再比如，在讲等比数列时，可用古印度“国际象棋的传说”、生物学中的“细胞分裂问题”及实际生活中的一些情境问题导入课题，这样既激活了课堂气氛，又让学生体会到数列在实际生活中有着广泛的应用，从而提高学生学习的兴趣. 　　当然，教师在设置情境、提出问题时的注意点是起点要低、入口要宽，如此才能让“数困生”能够顺利产生思维着力点，努力想出解决问题的方法，从而使所激发的解决问题的热情为后面的问题解决起到良好的惯性作用，即使遇到一点挫折，他们也会努力去克服. 　　[?] 设计丰富的学生活动，增加“数困生”数学体验 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件. 当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣. 没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣.”据观察，“数困生”大多都是数学课堂活动的旁观者，真正参与的很少. 教师可以根据教学内容，设定一些有趣的学生活动，增加他们数学学习的体验，这样既激发了他们的学习兴趣，又调动了学习的积极性. 　　案例2必修3 “随机事件及其概率”教学中，讲解完必然事件、随机事件、不可能事件之后，设计了学生自己动手抛硬币的实验，以期帮助学生形成随机事件概率的定义. 为了使每个人都有机会参与到实验中去，小组成员责任要具体化，如某小组的分工如下： 　　[第X小组分工＼操作员＼负责抛硬币＼观察员＼负责观察硬币的正反面＼记录员＼负责记录硬币出现正面的次数＼总结人＼根据观察到的现象总结并汇报实验结果＼] 　　此外，还可以根据需要设置其他角色，如检查者：学习委员或者数学课代表负责纠正别人在解释或者总结中的错误；联络员：负责小组与老师之间的联络与沟通等. 最后由每组的总结人汇报实验结果，并输入EXCEL电子表格计算频率. 　　在试验的过程中，学生发现规律：当实验次数越多的时候，出现正面朝上的频率值接近于常数0.5，并在其附近摆动.再由学生自由讨论交流这个常数是什么？此时教师提出新的问题：“我们可以如何定义概率呢？”经过学生讨论后得出概率的统计定义，这是本节课的重点，也是理解“概率”定义的难点.让学生动手做实验，主要是为了让所有的学生都参与其中，经过观察，在这个过程中，“数困生”确实也能积极地、兴致盎然地进行抛硬币的实验. 　　当然