通过名篇赏析提升考场写作技巧实践研究.docVIP

通过名篇赏析提升考场写作技巧实践研究 　　“寒窗苦读十余载，金榜题名望今朝”，初三年级学生面临中考的抉择，既是人生的重要转折点，更是人生体验的升华。对于考场作文，尽管考生学了多年的写作技巧，但真正临场发挥时，总是对作文这一项无从下手，紧张的考场时间往往导致学生只有应付作文字数的能力。 　　原因何在？部分原因是教师的“不教”，准确地说，不是“不教”，而是“以写代教”，无目的性地布置作文题给学生，让学生自主完成，随意批阅后，几乎不作讲评，如此往复，就算是作文教学了。更有怪论者，认为作文再怎么教学生还是原有水平，“教与不教一个样”。其实主要是教师教不到“点”上。 　　一、寻找根源，罗列问题 　　歌德说：“你要我指点四周风景，首先你要爬上屋顶。”当我们置身某个事件当中时，往往很难看清楚事物的本质，只有投身到实践调查中去寻找错误存在，才能给出正确的解决方法。 　　学生枯燥乏味的作文是考场作文的一大问题，很少有让阅卷老师眼睛一亮的文章。作文教学长期被忽视，考场作文因缺乏教师对学生的及时回馈，才会出现学生“完成任务”的恶性循环现象。由此，教师应明确告诉学生：“不应该那么写！”这是鲁迅先生的《不应该那么写》一文中引用前苏联惠列赛耶夫的主张：“应该这么写，必须从大作家的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对我们这样说――‘你看――哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在这里，还得加些渲染，使形象更加显豁些。’”教师应抓住学生每次习作的契机，明确考生在考场作文中应避免的问题，学生才会逐渐了解考场作文该怎么写。 　　笔者以学生当堂写作《触动心灵的瞬间》为调查题，要求学生用40分钟左右的时间完成此习作，教师课后批改并归类出学生习作中存在的问题。习作中普遍存在的问题有：口语、网络用语随意出现，如“我靠”“给力”“杯具”等；转述型语句描写通篇存在，语言??嗦表达不清，语言纯对话或用语不规范等现象普遍；材料东拉西扯拼成一文，事例雷同率高，材料老掉牙，不切实际；虎头蛇尾；过度解释题目，开头知事，为什么写等明示性开头，使文章缺乏内涵，无法引起阅卷者的阅读兴趣；内容上不道明任何事由，心情莫名受挫，故事虚无飘渺，令读者不明所以，重心偏离，无实质性内容的文章也较普遍。 　　读文字如同看风景，赏心悦目与索然无味会直接影响看的人的眼睛和心情。语言味儿浓的作文令人眼睛一亮，继而想要慢慢咀嚼，细细品尝。作为教师应让学生明确并避免考场作文中不恰当的语言表述现象，通过大作家的未定稿与定稿的比较，来探究语言写作技巧，结合课堂所学的写作技巧来修改语言片段，并尝试着运用于考场作文，力求在考场作文中改变语言风格，进而提升学生对考场作文的应变能力。 　　二、探究名篇，领会技巧 　　教材是一个范本，许多词句优美的名家名篇都值得世人反复品味和学习。事实上，教师为了赶“进度”，往往把课堂上设计好的问题解答完，即结束对该作品的探究学习。对语言产生的效果往往忽略了引导，教材语言让学生“可望而不可即”。其实，大作家的文章也并非一气呵成，可以选用大作家的未定稿与学生所学的课文经典语段比较，来指导学生的写作技能，从而提高学生考场作文的发挥能力，让学生有自信能应对考场作文。 　　技巧一：用具体来丰富抽象 　　文章的内容要借助语言这个载体来传达给读者，靠语言来打动人心，没有具体描写的语言就算不上好的文章。杜甫有“语不惊人死不休”的主张，作为中学生，限于阅历，要在语言的运用上达到一丝不苟、一字不易的境界是不现实的，但是，也要用“具体描写”的标准去努力要求自己。比较《背影》的原稿和课文的不同之处： 　　原稿：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。 　　课文：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 　　从以上比较可见，大作家朱自清行文时也曾将父亲“爬月台的不容易”简单地写成“艰难”，“艰难”虽是“困苦、困难”的意思，但是读者并不容易感受到“父亲的艰难”。学生平时训练时并未注意这类问题，常常带着快速写完的心境，匆匆将情节的细描用抽象含糊的一两个词来表达，却渲染不了要表达的心情，从而失去了语言本身的魅力。 　　从课文的经典语段去感受父亲的“背影”，不用道“难”却触动了每位读者内心最深处的酸痛，后文的“泪”才会“很快地流下来了”。背影折射的正是父亲一辈子的不容易，水到渠成地令这个经典的“背影”镌刻于每位读者的心灵深处，不可抹