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造句造出作文也精彩 　　一、造句子 　　 　　1.上课铃声响过，教师快步走进教室，故意把备课本丢在一边，微笑着、用商量的口气对学生说：“今天的作文课我们先不写作文，大家练习造句怎么样？” 　　2.投影出示词语： 　　高兴 快乐 痛快 难忘 　　遗憾 伤心 后悔 无奈 　　学生大声朗读，补充一些自己熟悉的表示心里感受的词语。 　　3.出示例句 　　那天我真（ ），因为（ ） 　　那天我真（高兴），因为（我撰写的论文《换一种方式更美丽》在《辅导员》杂志上发表了，编辑部还给我寄来了120元稿费） 　　教师提出造句要求：前一个括号内填一个表示心里感受的词语，后一个括号内根据自己的实际情况把句子补充完整，要真实，不能说假话。 　　4.学生造句，各小组比一比，看谁的造句更精彩。 　　5.各小组推荐好句子： 　　◆那天我真高兴，因为我朝思暮想的爸爸妈妈终于从深圳回来了。 　　◆那天我真激动，因为我获得了“生活数学创新竞赛”省级一等奖，学校还给我发了奖品。 　　◆那天我真伤心，因为最疼爱我的姥爷因病去世了。 　　◆那天我真无奈，因为我在共公汽车上发现小偷偷别人的钱包，奶奶却不许我声张。 　　◆那天我真痛苦，因为爸爸妈妈吵架了，还说要离婚啊！ 　　【点评：老师从造句入手，让学生觉得新奇、有趣，看似简单，实则意义非凡。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能贴近学生实际呢？关键在于教师的“导”。在这一环节中，老师通过提供造句这样特定的语言环境，激起学生美好的回忆，帮助学生捕捉生活片段，让学生关注看似平淡的生活，用一双慧眼、一颗慧心去发现、去感受生活的丰富多彩，激发对生活的热爱，激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，不知不觉中拓宽了学生习作思路，让学生有话可写，为后面的写作铺路架桥，降低了习作的难度，培养了学生的自信心。】 　　 　　二、说故事 　　 　　1.师：想不到，同学们一口气造了这么多好句子呀！老师知道，每个句子里面都隐藏着???个感人的故事，你愿意把这个故事讲出来与大家一起分享吗？ 　　2.典型引路。 　　老师出示句子： 　　那天我真无奈，因为我在共公共汽车上发现有人偷别人的钱包，奶奶不许我声张。 　　师：啊，奶奶的做法也许是有道理的。这个故事肯定既惊险又刺激，不信你们就等着瞧吧。 　　教师请造此句的同学上讲台，讲述自己的故事。 　　生：星期天早上，我和奶奶乘车去县城。当车行驶到曾家河车站的时候，上来了一位留长头发的叔叔，他紧挨着一位抱孩子的阿姨坐下，一双小眼睛滴溜溜乱转。我紧张起来，该不是个小偷吧？ 　　师：好，这个故事还真有点味道，接着发生了什么，请大家注意往下听。 　　生：过了一会儿，那位叔叔趁阿姨给孩子喂奶的时候，把自己的两根手指悄悄地伸进了阿姨的口袋。哎呀，果然是个小偷！ 　　师：啊，被你猜中了，接下来该怎么办呢？ 　　生：我准备大声叫喊：“抓小偷”！可嘴还没张开，就被奶奶的一只大手捂住了。她紧张地盯着我，好像在说：“别管闲事，免得惹火烧身！”因为她平时就是这样教育我的。没办法，我只好眼睁睁地看着得手后的小偷下车扬长而去。” 　　师：哎呀，一个抓小偷的机会就这样失去了。你当时是怎么想的呢？ 　　生：我想：遇到坏人我不能站出来斗争，我还算个男子汉吗？（有学生想笑，却没有笑出来） 　　师：孩子，你没有错，不要自责了。告诉你，以后遇到这样的事情一定要胆大、心细，不能蛮干。其实，你完全可以巧妙地提醒那位阿姨的。（全班学生都若有所思地点点头）谢谢你，你是一个很有正义感的孩子！（稍作停顿）还有谁愿意说吗？ 　　生：我说，我的故事比这还要精彩呢！ 　　生：我说，老师，给我一次机会吧……（学生情绪高涨，有的站起来把手举得高高的） 　　师：大家都想说啊，这样说下去明天也说不完呀！不如这样吧，你们先把自己的故事说给本组的同学听，然后把最精彩的故事推荐上来我们全班欣赏好吗？ 　　3.在小组内，学生叙述自己的故事。各小组评选出最佳选手，推荐给老师。 　　4.小组推荐的最佳人选上讲台演讲，教师点评。 　　【点评：让学生“说”的过程，是思考的过程。在小组活动中，说自己的故事，对别人有启发；听他人说故事，于自己有收获！这一环节，让学生说真话，引导学生回到他们自己要叙写的生活情景中，帮助学生打开材料仓库的大门，使学生有话可写。鼓励学生把自己的故事说具体、说生动，就使后面的动笔写作有了充分的准备。先说后写，其意义不仅在于拓展学生作文思路，更重要的是为后面的写作打下基础，能帮助学生顺利完成习作。】 　　 　　三、写作文 　　 　　1.师激趣：“这样精彩的故事光说有什么用啊，不如