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运算能力基本内涵和培养策略 　　数的运算是人们在日常生活中应用最多的数学知识。因此，它历来是小学数学教学的基本内容。培养小学生的运算能力一直是小学数学教学的主要目的之一，有一定的运算能力也是每个公民具备的基本素养。 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）在“课程目标”里明确指出：“了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。”在“内容标准”之“数与代数”中，明确把“数的运算”作为第一、二学段的主要内容，并具体提出了“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’”。 　　《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》具体提出了“运算能力”的概念，即“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力还有助于学生理解算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题”。 　　一、运算教学的具体目标是什么 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了关于运算教学的具体目标。 　　第一学段： 　　（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。 　　（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。 　　（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。 　　（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。 　　（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 　　（6）经历与他人交流各自算法的过程。 　　（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 　　第二学段： 　　（1）会口算百以内一位数乘、除两位数。 　　（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。 　　（3）能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。 　　（4）探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。 　　（5）在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。 　　（6）会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。 　　（7）会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。 　　（8）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。 　　（9）能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。 　　二、如何建立四则运算概念 　　首先，应注重在具体情境中体会运算的意义。四则运算是小学数学最基础的知识，在小学阶段，对加法的定义是：“把两个数合并成一个数的运算。”减法的定义是：“已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。”乘法的定义是：“求相同加数的和的简便运算。”除法的定义是：“已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。”这些运算定义虽然在表述上已经比较直观，但对于低年级的小学生来说，仍是十分抽象的。心理学研究表明，当一个数的运算与代表情境中的物体相联系时，才能在学生的头脑中获得真正的意义。情境可以赋予数以意义，从而使抽象的数成为具体的物体。因此，“结合具体情境”的要求，是符合学生的心理特点和认知规律的。 　　案例1 《加法》的教学（一年级） 　　教材创设了学生熟悉的活动情境图“折纸游戏”：已经折了1只红色的纸鸟，2只蓝色的纸鸟。 　　教学时，可以组织学生观察，并说：红色纸鸟的只数可以用“1”表示，蓝色纸鸟可以用“2”表示，一共折的纸鸟只数可以用“3”表示。要求一共有多少只纸鸟，可以把“1”和“2”合并起来，在数学上把这种运算叫做“加法”，写成“1＋2＝3”。然后让学生联系情境说一说“1”“2”“3”和“＋”各表示什么含义。最后再通过小朋友把两只手里的气球合并以及让学生动手摆学具等活动，逐步形成对加法意义的认识。 　　这样的教学过程，学生对加法含义的理解，建立在丰富的感性积累基础之上，在头脑中形成鲜明的动态表象，从而获得关于加法运算意义的准确理解。 　　其次，应淡化概念形式，注重数学本质。 　　案例2 《乘法》的教学（二年级） 　　教材通过情境图，首先让学生在具体活动中感知“几个几”：兔有3个2，鸡有4个3；再让学生用已经学过的连加进行计算：2＋2＋2＝6，3＋3＋3＋3＝12。 　　接着通过操作学具和观察花片等活动，使学生进一步体验“几个几”：3个5可以写成5＋5＋5＝15，5个3可以写成3＋3＋3＋3＋3＝15。 　　然后通过计算桌子上电脑的台数：2＋2＋2＋2＝8，让学生懂得“4个2相加，可以写成2×4＝8或4×2＝8”。同时结合教学乘号、乘数、积等名称和乘法算式的读法。 　　这样的编排和教学，改变了传统教学中强调