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远程学习者学习投入现状调查研究

远程学习者学习投入现状调查研究    摘 要:远程学习者的学习投入可以从行为投入、认知投入、情感投入、自主性学习、体验性学习等几个方面进行研究。文章通过调查分析并针对这五个方面的学习投入程度及其存在的差异提出对策,以期有效地改进学习者的学习。    关键词:远程学习者;学习投入;行为投入;认知投入;情感投入;对策    作者简介:孙传远(1968-),男,安徽明光人,上海电视大学管理系讲师,教育学博士,主要研究方向为远程教育、课程与教学论、教师教育;孙少华(1980-),男,安徽阜阳人,上海电视大学青浦分校讲师,管理学硕士,主要研究方向为远程教育、教育经济与管理。    基金项目:本文是2010年上海市青浦区教育局教育科研规划项目课题“远程学习者的学习投入研究”(课题编号:G201012,主持人:贾云慰)和2011年度上海远程教育集团学科研究课题“远程教育中情感交互的问题与策略研究”(课题编号:JF1112,主持人:孙传远)的阶段性研究成果。    中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2011)25-0044-05    一、问题的提出    人们一般将学生积极参与学习活动,从而在情感和态度上对学校产生一种归属感称为学习投入(learning engagement)。学生的学习投入可以分为行为、认知和情感三个维度(Fredricks,Blumenfeld, Paris,2004),[1]学生只有在这三个部分均能积极投入,学习才是高效的。学生投入学习的程度(简称“学习投入度”)的大小可以从多方面进行测量。例如,有研究者总结国内外研究成果后认为,学生投入学习的程度既应包括学生投入到学习中的有效程度,也应包括学生对于自身学习状况和学校所提供的学习支持条件的满意程度(石芳华,2010)。[2]目前国际上具有广泛影响的学习投入度评价工具之一――全美学生学习投入度调查工具(National Survey of Student Engagement, NSSE),[3]主要就是针对在校学生学习投入状况进行调查,用来考察学生学习投入状况、学校的支持举措以及学生对自身发展和学校在学习促进方面的满意度。    对远程学习者的学习投入研究在我国还处于起步阶段。[4]通过文献搜索发现,目前的研究文献中还没有以“远程学习者的学习投入”为主题的研究,但随着对远程学习者研究主题的日益凸显,对其学习投入进行研究越发显示其重要意义。那么,目前从事远程学习的学习者,他们的学习投入究竟如何?这些学习投入的程度及其差异对其学习效果有何影响?本研究即从行为投入、认知投入、情感投入三个维度进行设计,运用访谈和问卷调查的方法,对上海电视大学青浦分校远程学习者的学习投入情况进行实证研究,以期发现问题并提出对策。关于远程学习者学习投入对其学习效果的影响将在后续的访谈研究中探讨。    二、研究过程    (一)问卷结构    本研究自编的学习投入研究调查问卷遵循一般性的问卷结构,主要包括三部分:指导语、个人基本情况、调查题项。其中:个人基本情况部分主要了解远程学习者的性别、年龄、婚姻状况、入学年月、在学层次、所学专业等,调查题项主要依据学习者在行为、认知、情感三个维度的投入共计编制了22道题。    (二)调查对象    上海电视大学青浦分校现有7个本科专业和9个专科专业,共计在册学生4000人。本研究的调查对象主要是上海电视大学青浦分校的小学教育、工商管理、行政管理、物流管理、会计等专业的本科和专科在册学生。2010年12月本研究者发放问卷450份,回收问卷412份,其中有效问卷381份,有效率为84.67?。本问卷统计运用SPSS13.0软件进行统计分析。    调查对象的基本信息统计如下:男生124人,女生257人;未婚者146人,已婚者235人;不到20岁的14人,20-25岁的141人,25-30岁的105人,30岁以上121人;2008年入学者38人,2009年入学者141人,2010年入学者202人;专科生252人,本科生129人;小学教育专业学生18人,工商管理专业学生90人,行政管理专业学生125人,物流管理专业学生30人,会计专业学生118人。    (三)因子分析    首先,通过对问卷中共计22个题项进行项目分析,单样本t检验的结果表明所有题项之间均存在显著性差异,即所有题项均适合调查研究。其次,对22道题进行探索性因素分析,结果表明,本研究KMO检验值为0.928,非常适合做因素分析。再经Bartlett Test球形检验,其值为3821.069,df=231,显著性水平为0.000,也证明其适合作因素分析。    经正交旋转,得到5个因子,而通过碎石图检验法(Scree Plot)

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