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近40年来终身教育研究回顾与展望 　　【摘要】我国终身教育研究经历了研究的起步阶段、研究的发展阶段、研究的多样化阶段和研究的理论深入阶段。其研究内容主要是终身教育的价值研究、终身教育的比较研究、终身教育的法律研究、终身教育与其他教育之间的关系研究、终身教育的体系构建研究、终身教育的学科研究等方面。但是，在终身教育研究过程中存在诸如研究方法单一等问题与不足之处。为此，需要促进研究方法的多元化，推进研究理论的深入化，促进“一线”工作人员的研究，提高研究成果的质量。 　　【关键词】终身教育；研究；回顾；展望 　　【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号2016 　　20世纪80年代以来，随着我国对外教育交流的频繁以及终身教育思想的广泛流行，终身教育思想也被介绍到我国，与此同时，我国学者对终身教育的研究也逐渐丰富起来。近些年来，我国学者在终身教育研究方面从理论到实践，从实践到理论，从翻译和推介国外终身教育思想到我国终身教育研究等多个层面进行了研究并取得了成果。从中国知网上面所刊登和发表的论文来分析，到目前为止，已经有4 552篇论文。可见，近40年来，我国学者在终身教育研究方面取得了相当的成绩。综观已有的研究成果，我们可以看到其研究的成就，但是，在此研究过程中，也能发现终身教育研究方面的问题与不足。为更好地促进我国终身教育理论和实践的研究，笔者进行了终身教育研究的回顾和梳理，并对其未来研究的发展进行了反思与展望。 　　一、终身教育研究的阶段 　　1起步阶段（1980―1994） 　　自从1980年，梁忠义在《日本教育情况》上发表《关于日本的终身教育问题》以来，终身教育研究便成为了我国教育学者研究的一个方面。一直到1994年，在此期间内，我国终身教育研究，从研究的数量上比较少，见表1。从研究内容上来看，终身教育研究主要是围绕以下几个方面进行的：第一，对国外终身教育的研究和介绍，对日本等国家终身教育的情况的介绍，如方正淑、李协京（1989）介绍了日本国在1988年12月6日发表1988年度教育白皮书――《我国的文教政策――终身学习的新发展》。这是日本国文部省接受临时教育审议会的改革构想，积极推进教育改革的一个步骤。第二，对终身教育的价值进行讨论和思考，如张渭城（1984）认为终身教育是当代重要的学习思潮，它的理论已成为国外各教育学派的重要研究课题。第三，对成人教育与终身教育之间的比较，如王旭（1985）对成人教育与终身教育之间进行了区别和联系等方面的研究。第四，对陶行知、野村以及比利时的亨利?雅纳（Henri Janne）与法国的贝特朗?施瓦茨（Bertrand Schwarz）等教育家和学者的终身教育思想进行了研究和思考，如王琨（1993）对陶行知先生的终身教育思想进行了总结和归纳。总之，这个阶段终身教育还处在起步阶段，研究的数量较少和研究内容都比较简单。 　　2发展阶段（1995―2000） 　　自从1995年以后，对于终身教育研究逐渐增加，从1995年到2000年期间， 研究成果共达到569表11980―1994年终身教育研究数量表 　　年份198019811982198319841985198619871988198919901991199219931994数量1311259597111311611 　　篇，其中核心期刊级别的就达到100多篇，包括在《教育研究》杂志上发表的7篇论文，可见这个时期的有关终身教育研究的成果出现了研究数量较多，研究成果发表的层次较高，研究的内容也涉及较广。在此期间主要集中于终身教育的学科研究，如何云玉（1999）所进行的体育终身教育研究；还进行了终身教育与社会经济发展之间的辩证关系的研究，如厉以贤（1999）指出“终身教育、终身学习是社会进步和教育发展的共同要求”；[1]也进行了终身教育与成人教育、家庭教育等方面的关系问题的研究，如宗秋荣（1998）探讨终身教育与家庭教育之间的关系。总之，这个时期的终身教育研究呈现出发展的态势。 　　3多样化阶段（2001―2011） 　　随着终身教育研究的进步和社会的发展，特别是党和国家对终身教育体系的逐渐构建，我国终身教育研究出现了多彩纷呈的局面。首先，终身教育研究的数量不断增加，2000―2011年的11年期间，有关终身教育的论文基本上每年都在200篇以上，甚至在2003年和2011年都达到300多篇，共计2 915篇。其次，关注的杂志也逐渐增加，在《教育研究》《江苏高教》《中国成人教育》《成人教育》《继续教育研究》等杂志关注的基础之上，《中国职业技术教育》《职教论坛》《教育与职业》《继续教育》等杂志也加大了对终身教育的关注。其三，终身教育研究的理论程度也越来越强，如华东师范大学高志敏（20