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适切引入构建和谐多媒体课堂 　　语文课堂是个微生态系统，它是由多个要素构成的，教学媒体就是系统要素之一。随着科学技术的发展，多媒体对课堂的影响越来越显著。不可否认，多媒体可以补充学生的生命体验，加深对学习内容的理解；可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛；可以有效地激发学生的思维活动，提高语文教学质量。但我们必须清楚地认识到一点，作为教学手段的多媒体本身并没有优劣好坏之分，其价值显现受多媒体是否运用适当决定。 　　 　　一、语文课堂教学中多媒体介入的现状 　　 　　近年来，随着现代教育信息技术的发展，多媒体教学已悄然走进了我们的课堂。在各级各类多媒体教学培训及各级相关课题研究的推波助澜下，多媒体教学已经成了现代教学的最大特色之一。然而，我们应该清醒地认识到，多媒体教学是一把双刃剑，正如美国学者克拉克曾指出：“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”从目前语文学科多媒体运用的种种现象来看，它并没有像人们预期想象的那样激活课堂，提高课堂教学质量。相反的是，语文课堂在虚假“繁荣”中失去了活力，尴尬地造成了媒体介入的种种失衡与不和谐。 　　（一）追求视听效果，盲目“图解”，忽视了语文学科性质 　　众所周知，工具性与人文性的统一，是语文课程最大的特点。语文课程应致力于丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使其形成听说读写能力。然而，在相当一部分运用多媒体的语文课堂上，当课件亮相于课堂时，学生即刻沉浸于老师精心创造的“诗情画意”之中，感官一味地被声与画的结合、静与动的配置所吸引。课堂俨然成了音乐、美术或影视欣赏课……而作为主体的语文则退居到了课堂的边缘，语言文字的学习更是无从谈起。我们的语文教师仅仅扮演一个电脑操作者的角色，语文课没有了教师声情并茂的讲解，没有了抑扬顿挫的朗诵，没有了师生思想火花的碰撞，学生变成了“观众”。老师在展示林黛玉剧照时，收获得只能是学生内心深处林黛玉形象的消亡。 　　（二）追求课堂形式，喧宾夺主，异化了教师的角色 　　在教学实践中，有的教师不是从教学的需要出发，而是把所拥有的多媒体设备作为设计的开始，这就出现了“为用而用”的不正常使用多媒体的现象，教学技术手段被抬升为教学目标；有的教师还错误地认为多媒体所展示的音像极大地满足了学生的感官需求，图像越生动，对学生的吸引力就越大，于是在制作课件时，不考虑课文的教学目的和重难点，只是一味地堆砌画面或追求动画效果；更有甚者，把屏幕当成了“彩色黑板”，使得多媒体失去了应有的教学辅助的价值，反而成了阻碍教学的形式，形成了多媒体教学把传统教学的“人灌”变成“电灌”或“人机共灌”的尴尬现象。在程式化的课件“预设”中，“平等对话”显得十分遥远。 　　（三）脱离文本实际，优课硬性标准，折射出群体性认识偏误 　　多媒体教学以全新的视听方式进入课堂，给学生以全新的感官刺激。恰当运用，对于创设情景、感染学生情绪、启迪学生思维确实能起到“一石激起千层浪”的效果，于是，多媒体俨然成了明星。在教学中，谁先掌握多媒体教学手段，谁就被人誉为教改的先锋，令人艳羡不已。仿佛不用多媒体就不是素质教育，就不够现代。一时间，公开课、研讨课、示范课、观摩课都充斥着多媒体的身影，多媒体教学成了一堂好课的标准，也成了评价一个学校教学水平的重要指标之一。 　　研究发现，人们对于媒体运用的认识偏误是由来已久的。赵承福、邵小武、刘继武曾在他们主编的《中小学教育评估》一书中，对这一指标作出了具体表述①： 　　 　　从上表中，我们不难发现人们对于现代教具使用的痴迷。在全国青年教师语文课堂教学大赛中，作为评委的钱梦龙老师曾指出：参赛课中，相当一部分多媒体的使用存在着不求实效、只是为用而用的缺陷，有些甚至图片选择不妥当、不正确，以致对课文理解片面化。而且，这种“不妥当”和“不正确”在现在的中学语文教学当中具有一定普遍性。 　　 　　二、构建和谐多媒体课堂的策略 　　 　　语文课堂多媒体介入的种种失衡现象，大大地削弱了媒体启迪思维、补充生命体验的功能。笔者认为，语文课堂教学中教学媒体的运用需遵循适切引入的原则，因时而异，因文而宜，使课堂上的鼠标点击在学生需要之时。从要不要使用媒体，何时使用媒体，怎样使用媒体三个角度，适切引入。 　　（一）适当引入 　　教学中，并不是每一篇课文随随便便都可以使用媒体进行教学的。教师在选择媒体时，必须从教学过程的整体出发，全面考察学生与教学内容、教学目标诸要素之间的关系，从而确定要不要使用媒体进行教学。我们都知道，学生的学习需要有一定的知识积淀为基础，当原有知识无法使他们理解接受文本，也就是与文本中间存在理解差距时，我们就需要为学生提供新的外来知识，补充学生生命体验，搭建起帮助学生顺利完成阅读的阶梯，此时就需要多媒体的引入。相反，在无