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运用5E教学模式转变学生前科学概念 　　摘 要 运用“5E教学模式”对人教版“生物进化的原因”一节进行探究教学，通过问题引导学生探究，促进学生主动思考，说出自己的前科学概念，再通过探究活动引导学生分析讨论，并理解到自己“前科学概念”的不合理之处，建立科学概念并利用科学概念解决实际问题。 　　关键词 5E教学模式 前科学概念 探究 科学概念 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　“5E”教学模式是由美国生物学课程研究的主要研究者之一罗杰?贝尔开发的一种基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式，主要由吸引、探究、解释、迁移和评价5个环节构成，简称“5E”教学模式。它适用的范围很广，可以是某一节具体课的教学，可以是某一个具体的学科课程教学，也可以是总课程的教学。它的教学核心是“以学生为主体者，教师为引导者”，强调学生自主构建知识。 　　前科学概念是???学生在接受科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累而形成的对事物的非本质的认识，简称前概念。可见学生科学概念的形成是建立在前概念基础之上的，前概念在学生的学习中扮演着非常重要的角色。学生在学习过程中，当科学概念和前概念比较一致时，前概念对科学概念的建构起促进作用；反之，会阻碍科学概念的建构。因此，在教学中，教师应提高对前概念重要性的认识，根据学生的前概念水平，调整和改进课堂教学，帮助学生顺利地完成从前概念到科学概念的转变。 　　在生物教学中，如何转变学生的前科学概念变得尤为重要，而转变方法也多种多样。对于探究式的课堂中，用5E教学模式来转变学生的前科学概念形成科学概念是最适合不过了。例如在“生物进化的原因”一节课中，学生的前科学概念很多，如果单纯靠讲解、图片或动画把知识塞给学生，学生很难理解进化的原因，而通过5E教学法，学生能深刻体会进化的原因。 　　1 “生物进化的原因”一节的教材分析 　　根据课标，“生物进化的原因”需达成的教学目标为：① 模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因；② 概述自然选择学说，形成生物进化的观点。八年级的学生已经知道生物进化的历程，但对生物进化的原因了解很少，而日常生活中所形成的前概念比较多，因此学生学起来会遇到一些困难。但初二学生乐于探究生物奥秘，教师通过引导学生进行探究、分析实例，可以使学生理解生物进化的原因。因此本节课的重点是研究动物保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。而概述自然选择学说、形成生物进化的观点是本节课的教学难点。 　　2 运用5E教学模式转变学生的“前科学概念”过程 　　2.1 引入 　　首先，教师利用生物进化历程图片来创设情景，并提出问题： 　　① 在生物进化的漫长过程中，新物种是怎样产生的？ 　　② 为什么有的生物会灭绝？ 　　③ 是什么原因在推动生物进化？说出自己所知道的原因。 　　总结起来，学生对生物进化的前概念主要有：① 为了适应环境，生物才进化产生新物种；② 环境变化使之产生了新物种。 　　对第（3）问学生基本不能回答。教师接着指导学生看书上英国曼彻斯特地区的桦尺蛾100年前后体色发生变化的例子，并提出问题： 　　① 100年后深色桦尺蛾占多数，这是不是一种进化？ 　　② 这种进化是怎么发生的？ 　　教师引导学生理解桦尺蛾的体色与环境色彩相似的现象就叫做保护色。并引导学生模拟一种动物保护色的形成过程，使学生从中体会保护色是怎样形成的。教师创设学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的已有知识，暴露出学生对“生物进化”的前科学概念，由此使学生产生问题意识，引发其新的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。 　　2.2 探究 　　教师组织学生进行模拟实验，探究保护色的进化过程。在学生自行阅读探究步骤的基础上，教师提出问题： 　　① 四种颜色的小卡纸模拟什么？（部分学生的前概念认为是四种不同的动物。教师继续追问：是四种不同颜色的动物，还是同种动物的四种不同体色？如果是四种不同的动物，动物的天敌应该也要多种，会使实验更加复杂，因此今天研究的是同种动物的四种不同体色的个体） 　　② 一张红色大彩布模拟什么？ 　　③ 组员模拟什么？应该怎样真实地模拟？ 　　④ 为什么在第二轮实验中，要在每个幸存者后放3个后代？ 　　在交流讨论完这些问题后，学生基本能理解本模拟实验的内涵，可以顺利进行模拟实验。在完成实验后，学生统计数据，教师组织学生思考： 　　① 第三代和第一代的幸存者数量有什么变化？ 　　② 第五代和第三代的幸存者数量又有什么变化？ 　　③ 你能否通过这个模拟实验推测出生物进化的原因？ 　　学生带着疑问，亲自动手模拟保护色进化的过程，从而领会生物进化的原因。 　　2.3 解释 　　师生统计数据，分析