运用跳一跳摘到果子心理强化学习动机.docVIP

运用跳一跳摘到果子心理强化学习动机 　　摘要：案例1-4的学生是我曾经教过的学生，案例5的小华是我的帮扶对象。他们都是学习有障碍的学生，学习目的、目标都不明确，学习动机不强，甚至没有学习意愿。人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外。学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得好的学习效果。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。我的“跳一跳摘到果子”方法强化学习动机源于此教育心理学规律。 　　关键词：学习动机；中等难度的学习目标；跳一跳摘到果子 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118(2011)-04-0186-02 　　 　　一、具体案例 　　 　　案例1：钟某，18岁，男，某中专学校二年级的学生，对学习毫无兴趣，并表现出很不满意现状的情绪，在班上小打小闹不断，经常被老师批评。这个学期以来，状况更为不佳，近来，据说与外班一女生(17岁)恋爱，两人经常晚自习逃课，被学校值班老师记录有6次之多，引起政教处及班主任的注意。另外，据了解，钟某自小父母双亡，与阿姨一家同住，虽然他们对项某关怀备至，但毕竟精力，对钟某的管教无法面面俱到。 　　案例2：某中专学校二年级的学生林某，上课经常打瞌睡，但下课时精神十足，喜欢打篮球，作业经常没有完成，极少预习、复习。基础较差，成绩不佳。 　　案例3：某中专学校一年级的学生陈某，学科基础较好，但自从迷上电脑以后，成绩一落千丈，发展到上课无心听讲，喜欢搞一些滑稽动作或一些好笑的话引发全班同学大笑，破坏课堂纪律。 　　案例4：某中专学校二年级的学生陆某平日里从不肯好好学习，一到考试前两天就急得不得了，于是起早贪黑地学，可是由于太着急了常常成效不大。 　　案例5：学生小华今年上小学六年级，学习不太自觉，也不刻苦，常说“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蛮好!”父母用金钱刺激他读书，考100给100元，90给90元，80分以下则要挨打。 　　案例1-4的学生是我曾经教过的学生，案例5的小华是我的帮扶对象。他们都是学习有障碍的学生，学习目的、目标都不明确，学习动机不强，甚至没有学习意愿。人很迷茫；自卑，不自信；害怕学习，对自己不抱希望。我对他们都尝试过采用“跳一跳摘到果子”的心理来加强学习动机，也取得了一定的学习效果。 　　 　　二、动机的产生 　　 　　心理学家根据动机产生的诱因来源把动机分为内部动机和外部动机。 　　 　　(一)内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引起的学习动机。内部学习动机所追求的目标是学习活动本身，不追求学习活动之外的目标，其作用具有持久性。内部动机的诱因来自于学习者本身的内在因素。 　　 　　(二)外部学习动机所追求的目标是学习活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好学生等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。外部动机的诱因来自于学习者外部的某种因素。 　　 　　三、学习动机是直接推动学生学习的内部动力 　　 　　人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外。学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得好的学习效果。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。 　　 　　四、学生课堂学习动机的构成 　　 　　奥苏伯尔认为，学生课堂学习动机由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 　　 　　(一)认知的内驱力：它把求知作为目标本身，是指向学习任务的动机。这是一种内部学习动机。 　　 　　(二)自我提高的内驱力：它是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这是一种外部动机。 　　 　　(三)附属的内驱力：它是指个体为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。这是一种典型的外部动机。 　　 　　五、学生现有的发展水平与实际可能达到的水平之间的矛盾是产生学习动机的动力 　　 　　在所教班级的调查中我发现：“我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃”的学生占了63％，“我几乎毫不费功力就能实现自己的学习目标”的学生占0.54％，这说明不少的学生设定的学习目标难度过高，从而不易实现，结果不得不放弃。