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运用选择题培养高中学生历史理解核心素养 　　【摘 要】本文以 2012―2017 年的江苏高考历史选择题为例，论述运用选择题培养高中学生的“历史理解”核心素养，从“历史理解”的五个方面的内涵进行分析，提出要选择能够比较全面地考查和体现学生基础知识和综合能力、较好地挖掘教材内涵的选择题来培养高中学生的“历史理解”核心素养。 　　【关键词】高中历史 选择题 核心素养 历史理解 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0094-02 　　在新一轮的教育改革中，培养学生的核心素养是重要的目标。历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。本文结合 2012―2017 年的江苏高考历史选择题探索如何培养高中学生的“历史理解”核心素养。 　　一、为什么运用选择题培养高中学生的“历史理解”核心素养 　　选择题属于客观性试题，它是高考试题中最基本的题型之一。历史核心素养之“历史理解”是指对史事的理性认识和情感取向。运用选择题培养“历史理解”素养主要基于以下几方面的原因： 　　首先，从高考历史试题结构看，选择题在江苏高考卷占据了 50% 即 60 分，有人总结“抓住选择题，达 B 没问题”。笔者分析，2013―2017 江苏历史高考 B 等级的分数线基本在 65 分到 75 分之间。由此我们可以得出，能否做好选择题，是决定历史是否获取 B 等级的?P键。 　　其次，从选择题的难度看，每题 3 分的设置决定了选择题对“历史理解”这样的核心素养要求很高。但是，学生在心理上不自觉地认为单项选择题是比较简单的，这种误解使他们容易对选择题轻视。所以，把选择题和“历史理解”结合起来运用，可以同时提升学生对选择题重视度和“历史理解”素养。 　　最后，从课堂的效率看，做一条选择题所需要的时间比做一条材料题更少。因为前者有四个现成答案可以选择，因而花费时间少，更适合在 45 分钟的课堂上进行训练。 　　二、如何运用选择题培养高中学生的“历史理解”核心素养 　　历史核心素养之“历史理解”具体包括五个方面的内涵：一是在不同的叙述和语境中理解历史；二是用同情态度去设身处地的理解历史；三是理解整体的历史叙述与具体的历史事实的矛盾性；四是把同情理解与实事求是的叙述历史相结合；五是通过历史和现实的碰撞，学会在理解他人的基础上客观的处理问题。下面结合 2012―2017 年的江苏高考历史试题对五个内涵作分别阐述。 　　（一）在不同的叙述和语境中理解历史 　　2017 年高考第 14 题：梭伦改革的一个重要内容是抽签选举绝大多数国家官职，就是先由各大行政单位（当时称部落）投票预选出各官职的候选人，然后再进行二级选举（余下材料省略）。这一选举法（ ） 　　A.维护了贵族统治地位 B.完善了权力运行机制 　　C.未采用财产资格限制 D.有利于民主政治发展 　　【解析】以上题目要求从具体的叙述和语境中理解历史即梭伦改革对民主政治的奠基作用。 　　【答案】D 　　（二）用同情态度去设身处地的理解历史 　　2016 年高考第 4 题：宋沿唐制，亦贵进士科。然唐时犹兼采誉望，不专辞章。宋则糊名考校，一决文字而已。由此可见，与唐代科举相比，宋代（ ） 　　A.考试程序更加公正 B.取士科目有所减少 　　C.进士及第尤为尊贵 D.录取人数大大增加 　　【解析】此题考查科举制。通过史料“唐时犹兼采誉望、宋则糊名考校一决文字”去设身处地的想象宋朝科举制，感受到其“考试程序更加严格、公正”，这样可以更好地感悟和理解科举制的不断发展和完善，也可以加深学生对“论从史出，史论结合”的理解。 　　【答案】A 　　（三）理解整体的历史叙述与具体的历史事实的矛盾性 　　2013 年江苏高考第 7 题：一位学者评价说“……不登大雅之堂的白话小说，成了中国文学史的重要内容；作为传统文化的民间文学，第一次真正进入了大学的学术殿堂”。这一观点认为新文化运动（ ） 　　A.反对旧道德崇尚现代文化 　　B.混淆了先进与落后的界限 　　C.充分肯定了文言文的价值 　　D.存在对旧文化的传承与创新 　　【解析】本题要求具体理解新文化运动。一般我们根据新文化运动内容分析出其对传统文化的态度是绝对否定，其实这是整体上的评论叙述。比如材料里的白话小说（传统文化）就不是反对的对象，而且不仅不反对，还是要大力提倡的。通过本题，可以更好地理解整体的历史叙述与具体的历史事实的矛盾性。 　　【答案】D 　　（四）把同情理解与实事求是的叙述历史相结合 　　对表中数据的解读正确的是（ ） 　　A.辛亥革命直接导致了 1914―1915 年工业发展 　　B.火柴进口量的递减影响着华商投资额的递增