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运用还原法精设语文教学中问题 　　【摘要】在设计语文教学中的问题时，教师应精心地研读文本，对作为教材的文本主体有成竹于胸的把握，然后运用“还原法”通过还原文本的写作背景、文本情境、文本情感，精心设计出与文本原生状态相契合的问题，以使课堂提问更符合我们的学情、教学环境和教学内容。 　　【关键词】问题设计；还原法；文本还原 　　【中图分类号】G633.3 　　近年来，问题教学在语文课堂中越来越盛行，随着新课程改革的不断深入，问题教学法也越来越贴近新课程标准，贴近学生的认知心理。甚至有专家这么断定：一堂没有提问的语文课，必然不会是一堂好的语文课。然而，是不是语文课上的每一个问题都是有效的呢？ 　　笔者认为，一个“有效”的语文问题最重要的一点应该是能够与文本相契合，而不是游离、脱离甚至悖离文本，这就要求我们教师对作为教材的文本进行精细地研读，对文本的内容、结构、作者的思路、情感有较为深入的理解，并在此基础上充分运用“还原法”来进行问题的设计。 　　还原是为了把原生状态的形象之间的差异揭示出来，从而构成矛盾，然后加以分析，进入形象深层的、内在的矛盾中。笔者在用“还原法”设计语文教学的问题时，借用了“还原法”理念，通过文本还原，把文本的写作背景、情境、情感还原为“原生状态”，揭示并分析存在的内在矛盾，并据此设计出与文本契合且有效的问题。 　　一、通过还原写作背景来设计问题 　　在处理文本的过程中，不管是阅读还是教学，第一步应该是对作者、作品知人论世，“知人”就是了解作者的生平经历、个性特点、写作风格等，而“论世”则要将作品放在当时特定的社会时期，看它体现了什么样的特殊情感、要表达怎样的特殊思想。这些都要求我们去研究作品的写作背景。 　　写作背景在课文注释或教辅书中都有或详或略的介绍，但我们依然要将之还原成“原生状态”，看它是否与我们所想当然的存在矛盾，然后可以把它设置为问题，以使学生更深入地理解文本。比如人教版语文必修三《杜甫诗三首》中的《登高》，课后注释仅一句话：“作于唐代宗大历二年秋天的重阳节”。这里有两个时间点应让学生注意：一个是大历二年，一个是重阳节。学生基本都会知道重阳节会干什么、有什么意义，但未必理解大历二年的意义，那就可以问一些比较了解杜甫的同学，这个时间段杜甫都遭遇了什么？为什么想要去登高？问题一出，写作背景立即明了，作者在《登高》中所在表达的情感也由此可见端倪。再如人教版语文必修四课文《望海潮》课后有一条注释“柳永从家乡前往京城应考，路经钱塘，为了谒见两浙转运使孙何，柳永写了这首词投赠他。”那么我们可以让学生想象柳永当时处于一种怎样的处境，在这样的处境下会写出什么样的恭维话？为什么会把钱塘写得如此繁华？又为什么要对孙何写“异日图将好景，归去凤池夸”这样的话？通过对本词写作背景的还原，提出这些问题，相信学生会对本词主题的理解更为深入。又如语文必修一课文《记念刘和珍君》的课后注释一对本文的写作背景就介绍得非常清楚，但我们老师在授课时往往只是让学生阅读了解这一背景，而忽略了课文后面的写作日期“四月一日”，“四月一日”距“三一八惨案”有两个星期，而距刘和珍等人的追悼会也过了一个星期，一向以犀利著称的鲁迅先生为什么这时才露出锋芒？这就要求我们再度还原作品的写作背景和鲁迅的当时的经历甚至心境，方能对文本进行更好的解读。 　　二、通过还原文本情境来设计问题 　　文本的情境是作品所独有的最能为作者传情达意又最容易被解读者误解的文字、词语、句子、意象、意境的组合情况。在设计语文问题时，我们应将文本最真实的情境还原出来，让学生能够进入到文本的情境中去，更好地体悟、感受文本。 　　孙绍振教授在回答福建语文学会会长王立根老师的提问“‘今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月’到底好在哪里？”时说到“第一，如果把‘今宵酒醒何处？’还原成‘昨夜酒醉何处’，没有酒醉哪有酒醒？前面有一句‘对长亭晚’，让读者想象醉得多么长久，是什么原因造成的？第二，醉到什么时候才醒？‘晓风残月’一个‘晓’一个‘残月’，说明醉了一夜，天已经亮了。第三，在什么地方醒来？醒来以后竟不知身在何处，可见酒之酣。第四，为什么醉成这样？因为离别：如此大醉，不仅感情强烈，而且完全任性……可见感情多么深沉。”孙教授接连提出来的四个问题，显然是运用了他最为熟稔的“还原法”，将文本的情境还原，水到渠成地提出问题，也就自然而然地回答了“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句的妙处。笔者在讲授本首词时，当讲到“都门帐饮无绪……竟无语凝噎”一句，也试着用了情境还原法，让学生设想：假如你是抒情主人公，正在机场与友人别离，此时，机场广播一遍遍催促乘客登机，你渐渐松开对方紧握的手，心里是什么感受？请将你的这种离别之情用语言表述出来。许多学生将这种感受讲得很是到位，可见，情境地还原通过问题的具体