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进步主义教育思想对高校开展第二课堂启示 　　摘要：第二课堂相关问题研究是当代高等教育研究的热点领域，高校第二课堂的开展各有千秋，颇有百家争鸣之势，本文以19世纪末、20世纪初兴起并流行于美国的、在当时颇有争议的进步主义教育思想为视角，对高校开展第二课堂时应关注的问题作了论述，如第二课堂应关注个体差异、注重受教育者直接经验的获取等，因为在笔者看来，尽管进步主义教育已成历史，但其思想精华仍对当下教育有借鉴价值和指导意义。 　　关键词：进步主义教育思想；第二课堂；能力培养 　　一、进步主义教育产生的时代背景及其思想源流 　　19世纪末、20世纪初，第二次产业革命引起了西方世界在物质生产方式、交通、运输方面的巨大变革，人类思想和生活方式也随之改变，思想的萌动反映于教育领域，就表现为对传统教育压制人性的批判以及对解放人性的“新教育”的诉求。欧洲自然主义思想、达尔文的进化论、杜威的经验自然主义观都对进步主义教育产生了影响，其中最直接、最根本的影响当属杜威的经验自然主义哲学观点。卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等自然主义教育家主张“教育要顺应儿童的天性”、“要通过对于手、头和心的训练以使人适应生活”、学习应是内发的、主动建构的，并非把知识灌入受教育者的?^脑中；达尔文的进化论提出“人产生于自然，人就在自然之中。人类发展理性、追求知识的目的是为了更好地生存”；杜威提出“经验产生于有机体与环境的交互作用，只有适合每一个人并能够被检验的经验才能被称为知识。无论自然主义思想、达尔文的进化论还是杜威的经验自然主义哲学观，都反映了这样一个观点，即学习活动是有机体根据自身需要，自发组织、建构的，因为有机体生存于环境（自然）中，在与环境产生交互作用的条件下对环境产生了探求的欲望，以及产生了如何才能让自己更好地适应环境的考虑；“知识”其实是有机体在对环境进行探索的过程中所得到的实用性强且被全部有机体认同的“经验”。 　　二、进步主义教育思想的价值 　　进步主义教育反对传统教育中的霸权、专制主义，主张建立民主、自由的教育环境来解放压抑的人性。在杜威看来，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活”，“教育就是不断生长”，人从生到死的整个过程、以及与环境产生交互作用的过程都说明无论人的身或心都在时间与经验中呈现成长和发展的状态，这样的成长与发展无需专家、权威以及传统的依据知识逻辑编排的教科书的介入，只要人在环境（生活、教育）中就能自然而然地产生。 　　作为教育者，在交互论指导下要做的就是营造各种情境并依据受教育者的心理发展情况协助其完成“经验”的产生，因为那些有用的、能让受教育者更好地适应生活的经验才是真正需要获得的。同时，由于生活是不断发展的，所以教育者要通过不同情景的营造来模拟生活状态，以便让受教育者获得新经验，这些新的经验有可能是第一次获得，也有可能是在原有经验基础上进行经验的改造而获得，但无论如何，受教育者必须在经验探索的过程中对已有经验进行反省或反思，要在已有经验基础上找出或“创造”出适应新情境的经验，所以在进步主义拥护者看来，不应为探索（学习）活动设置“目的”，探索应是无止境的，应随着生活的发展而不断深入，经验也不是唯一的，也应随着情境的发展而不断改造，传统教育中所设置的教学目的是人的发展的障碍，会限制人的智慧的无限潜能。 　　进步主义教育思想中的教育心理学化、注重直接经验的获取、营造民主的教育环境、注重学习的过程而非目的等观点都极具现代意义，对现代教育观念的形成起到了积极作用。 　　三、第二课堂的内涵界定 　　第二课堂的缘起、概念、内容、政策保障以及它与课堂教学的关系等，学界众说纷纭，但其名称既为“第二课堂”，必定与“第一课堂”也就是课堂教学有千丝万缕的联系，“《新词语大词典》中解释：第二课堂亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的。是指在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开扩视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。” 　　上述对“第二课堂”的解释中，第二课堂的主导者为教师或家长，与传统意义上的第一课堂（课堂教学）的主导者不同，我认为应把第二课堂的主导者定义为教师，家长应是参与者的角色。首先，从广义的教育形式来说，教育包括家庭、社会和学校的教育，但对人的身心发展影响最均衡、最广泛、最有效的教育形式仍为学校教育；再者，教师职业是一种专业性极强的职业，1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，是一种要求从业者具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。“第二课堂”既为课堂，必定从组织形式到活动内容都与“课外活动”有明显区别，若忽视“导师”的专业性，教育质量