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适应高职学生特点西方经济学教学方法研究 　　摘要：《西方经济学》是各类院校财经类、管理类专业的基础课程和核心课程。高职学生的基础知识相对薄弱，对经济现象缺乏观察与了解，具有重实践、轻理论等特点。因此，高职院校的《西方经济学》教学应根据这些特点而开展。在教学中，教师要通俗简明教学，培养学生学习经济学的兴趣；要理论联系实际，培养学生对经济现象的观察能力；要创新教学方法，培养学生对经济问题的分析能力。 　　关键词：高职；西方经济学；教学方法 　　 　　《西方经济学》课程主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策。《西方经济学》因其在西方经济学科的基础性地位及对家庭、厂商、政府等经济主体的指导作用，成为各类院校财经类、管理类专业的基础课程和核心课程。从总体上来看，高职院校学生的基础知识相对薄弱，对经济现象缺乏观察与了解，重实践、轻理论。那么，如何根据高职院校学生的特点开展教学呢？近年来，笔者通过教学研究及实践，对高职院校《西方经济学》的教学方法有以下几点心得。 　　 　　通俗简明教学――培养学生对经济学的学习兴趣 　　 　　经济学是“一门把人类行为作为目的与可以有不同用途的稀缺资源之间的关系来研究的科学”。在经济学理论的创立和发展过程中，由于经济学家可能对世界如何运行的不同实证理论的正确性看法不一致，或因不同的价值观而对政策应该努力实现的目标有不同的观点，从而形成了繁杂的理论体系。同时，数学方法的应用也让经济学的分析过程显得颇为抽象。对初学者而言，往往感到难度较大。因此，在教学过程中，首要任务是降低学习的难度，要从直观性、趣味性和易于理解的角度讲授《西方经济学》，培养学生对经济学的学习兴趣，在学生掌握基本理论、基本方法的基础上进一步培养其经济思维能力。 　　首先，《西方经济学》知识点较多，学生往往感到纷繁复杂，摸不着头绪。因此，在第一堂课上，教师应该给学生介绍本课程的基本框架，让学生对西方经济学有个总体上的把握。同时，在介绍过程中，教师还要引导学生学习归纳总结的方法。微观经济学主要研究个体经济单位的经济行为和经济规律，价格分析是微观经济学分析的核心。“产品市场和生产要素市场的循环流动图”可以清晰地展示出微观经济学的基本框架。但须注意，在向学生讲解时，要遵循由简到繁的步骤，先从消费者和厂商两方面开始，然后逐渐引入政府和国外方面，具体见图1；宏观经济学研究的是社会总体的经济行为和经济规律，即对整个经济社会的产量、收入、价格水平和就业水平进行分析。对于一个国家而言，宏观经济政策的目标是经济增长、充分就业、物价稳定和国际收支平衡，宏观经济学的基本框架主要是围绕如何实现这些经济目标而展开，具体见图2。 　　其次，《西方经济学》诸问题的分析涉及不同的理论流派。这些不同的理论流派之间存在着诸多分歧，也都存在着一定的缺陷，甚至有时还不能有效地解释经济现象和解决经济问题。所以，在讲解过程中，教师需要给学生讲清楚不同理论流派产生的背景、代表人物、假设条件、分析方法等。这样，学生才能在理解的基础上掌握知识要点。例如，“效用论”中既涉及基数效用论也涉及序数效用论，教师要告诉学生这两种理论是在不同的时期产生的――基数效用论在19世纪和20世纪初期被西方经济学家普遍使用，20世纪30年代以后，序数效用的概念为大多数西方经济学家所使用，并且在现代微观经济学里，通常使用的是序数效用的概念；再如，在讲解凯恩斯的诸理论之前，要把凯恩斯理论体系产生的背景（20世纪30年代资本主义世界的大萧条）、发展历程（20世纪30~60年代行之有效→70年代的大滞胀导致其遭到反对→新凯恩斯主义的诞生）及凯恩斯理论体系的主要内容（有效需求原理、关于货币本质与特征的论述、三大基本心理规律等）一一介绍给学生，否则凯恩斯理论中的许多观点都会令学生难以理解。 　　 　　再次，《西方经济学》有许多易混淆的概念，在教学过程中则要通过有趣的例子和思考题让学生理解掌握。例如，讲解GDP和GNP的区别时，在讲完各自的概念之后，可以给学生出这样一道题目：“一个在日本工作的美国公民的收入要计入（ ）国的GNP，但不计入（ ）国的GDP，而计入（ ）国的GDP；一个在美国开设公司的日本老板获得的利润是（ ）国GNP的一部分，不是（ ）国GNP的一部分，但是（ ）国GDP的一部分”。教学实践表明，学生会饶有兴趣地回答这个题目并且很快就掌握了GDP和GNP的区别。 　　 　　理论联系实际――培养学生对经济现象的观察能力 　　 　　凯恩斯说：“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。” 也就是说，学习经济学的真正目的不在于获得某些结论，而在于正确认识经济发展状况和了解经济存在的问题。因此，在课堂上，教师应当联系实际，