适应高中语文课程改革高师中文专业选修课程设置初探.docVIP

适应高中语文课程改革高师中文专业选修课程设置初探 　　《普通高中语文课程标准（实验）》将高中语文课程结构分为必修课程和选修课程两部分。必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成，选修课程由诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五个系列构成。每个系列又可以设计若干模块，并要求每个学校应按照各个系列的课程目标，根据本校课程资源和学生需求，有选择地设计模块，灵活开设选修课。同时，对必修课程和选修课程的课程目标、课程实施与评价提出了更高的要求。无疑，高中语文新课程对高中语文教师提出了新的挑战。但是，据我们调查了解，目前不少高中语文教师对如何有效实施高中语文课程改革心中没有底。通过深入访谈得知，“没有底”的根本原因是自身已有的知识结构和教育素养不足以应对课程改革。同时他们建议，担负着中学语文教师职前培养使命的高师中文专业课程教学也必须改革，才能适应基础教育课程改革的需要。众所周知，教育改革的核心是课程改革。因此，如何构建一个能适应高中语文课程改革需要的高师中文专业课程体系，不能不引起我们的关注。对此，福建师范大学潘新和教授认为，高等院校中文教育要培养师范生语文教育素养，提高师范生语文教育的能力。同时，他提出：中学语文教师的职业是语文教育，语文教育不是“语文”（汉语言文学类课程）加“教育”（教育学、心理学和语文教学论等课程），而是作为整体的“语文教育”。从这个整体性要求出发，汉语言文学教育专业的课程（政治类“普通教育课程”除外）应由五个板块组成：语文基础教育学；语言学；言语学；阅读学；语文基础文化学。这五个课程板块分为三个层次：语文基础教育学为第一层次，可称为专业基础课；语言学、言语学、阅读学为第二层次，可称为专业课；语文基础文化学为第三层次，可称为专业发展课。第一层次教育为第二、三层次教育奠定基础，具有统摄性。第二层次教育是第一层次教育的延伸和扩展，第三层次教育是对第二层次教育的进一步拓展和深化，属提高性质。应该说，这种高师汉语言文学专业新课程模式构想是极富有创见和启发的。但是，正如课程学者阿普尔所指出的，由于课程的意识形态属性，专业培养目标与课程设置等均由意识形态控制，是一种国家行为。因此，当我们无法“撼动”国家教育部目前有关高师中文专业培养方案中提出的主干课程（即基础必修课程）系列时，我们只能在主干课程之外选修课程的设置中，寻求突破。比较而言，高校的选修课程设置（特别是任选课程），院校（主要是系部）自主性较大。 　　一、高师中文专业选修课程设置现状简析 　　为了解高师中文专业选修课程设置情况，我们对某省211重点师范大学、普通高等师范院校、地方一般多科性本科院校等不同层次和类型的三所院校的中文师范类专业课程结构进行了统计与分析，发现几个共同特点：第一，普遍偏重于必修课程，忽略了选修课程的合理比例分配；第二，理论课程多，实践类课程少；第三，汉语言专业类课程多，教师教育类课程少。其中，对于选修课程，我们在统计中发现，三所院校选修课程设置成不均匀分布，大多集中在文学类课程（主要是中国文学、外国文学中的作家作品专题研究多）、语言类课程（甚至将汉语类课程细分为音韵、词汇、语法、修辞等专题研究）及文艺学类课程等。究其原因，我们认为，一是高等师范院校在培养目标上盲目向综合性大学看齐，偏重于对专业理论知识的研究和教学，而忽视了教师教育素养的培养，失去了师范院校应有的“师范性”特色，没有自己的个性。二是高师课程与教学固步自封，缺少改革意识，课程内容与教学方法更是与基础教育课程改革的新理念、新方法脱节。三是不重视选修课程的设置研究，课程设置随意性较大。这些选修课程的设置，各院校大多从现有师资出发，以教师的研究范围和专长为限，特别是有硕士点的学科，将本科专业的选修课程视为硕士课程的“简化”，开设的选修课程是硕士课程的“下放”。个别院校还考虑到某些学科教师课时量不够，以开设选修课来凑课时。应该说，这些都是可以理解的。但是，如果不考虑学生实际尤其是学生专业发展需要，这样的选修课程设置必然是院系的一厢情愿。这种课程体系下培养出来的高师学生不论是基础知识、专业素质，还是教师教育素养，都会有缺陷，特别是从教能力较差，不能满足于教师职业需要，更谈不上适应基础教育课程改革的需要。 　　二、高师中文专业选修课程设置应服从于高中语文课程改革的需要 　　高中新课程方案设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康及综合实践活动八个学习领域。高中实行学分制，分为必修学分和选修学分，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，总学分达到144学分才能毕业。其中，选修学分28学分，占19.4%。综合实践活动课程在必修学分中占的比重加大了，在116学分中占23个学分，近20%；如果把综合实践活动学分和选修学分合计，达到51