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通识教育与大学生创造力培养 　　摘摘要： 21世纪世界各国的竞争,说到底就是国民创造力的竞争。开发学生的创造力，培养创造性人才已经得到人们共识，成为当前各国教育界的理性选择。通识教育对大学生创造力的培养有着重要的意义，它有助于形成合理的知识结构；有助于学生整体思维能力的训练；有助于学生智力和非智力因素的协同发展。 　　关键词：通识教育 创造性 培养 　　 　　美国提倡“百科全书”式的教育,日本教育界也从“博才取胜”的事实中得到启示，强调综合性的“通识教育”,在我国民国时期,也曾掀起过大学通识教育运动。当时,一批留美归国的学者以通识教育理念作为大学教育的指导思想,如清华大学梅贻琦校长就奉行“通识教育”思想，对清华大学进行了卓有成效的改革,使得清华在20世纪30年代培养出众多在各个领域卓越的富有创造性的一流人才,创出了清华校史上的“黄金时代”。美国曾对1311位科学家作了5年的调查，结果发现有成就的科学家大多都是通才，很少是仅仅精通一门专业的专才。显然，创新的想象、巧妙的构思、飞动的灵感是很难光顾一个知识贫乏、眼界狭窄、情趣枯燥的人。[1]当代大学生是祖国的希望和未来，他们创造力的高低直接决定着中华民族的前途和命运。通识教育是给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育、也包括非专业教育，其终极目的指向个人充分自由发展，它对大学生创造力的培养有着重要的意义。 　　 　　一、通识教育有助于形成合理的知识结构，有利于大学生创造力的培养 　　 　　知识是创造的起点。知识的积累越深厚，知识面越广，知识结构越合理，越有利于创造活动的发生。正如Dro Taylor 所说：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”英国动物学家教授Belfrage也曾指出：“在其它条件相同的情况下，我的知识宝库越丰富，产生设想的可能性就越大。此外，如果具有有关学科或甚至边缘学科的广博知识，那么独创的见解就更可能发生。”“综合即创造”成为走向新的综合的大科学时代的真理。因为创造力本身就包括有由已知的关系运用到新的形势中去和建立新的相互关系的能力，因而信息的规模越大，对信息进行创造性加工所依据的现实性的范围就越大。 路?冯?贝塔朗菲(Ludwig Von Bestalanffy,1901～1972),奥地利理论生物学家,是20世纪杰出的思想家之一。他从生物学理论出发,广泛涉猎医学、心理学、行为科学、历史学、哲学等诸多领域,以其厚实的自然科学基础和广博的人文科学素养,创立了具有划时代意义的一般系统论。[2]显而易见，“创造力--想象力--广博知识”构成了一条“串联电路”，成为触发创造性人才的成功之本。 　　通识教育是关于人生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业做准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广而全面，具有基础性、综合性的特点，要求学生在人文、社会和自然科学等多种领域进行广泛的学习。美国教育家布劳迪也认为，通识教育发挥作用的方式是联想性和解释性的，而不是重复性和应用性的。即使细节不能回忆起来，通识学科也为我们提供了一个据以思维、想象、感觉的意向和概念的仓库。我们借助在学校的学科学习中获得的意向和概念来思考和感觉。没有接触过这些学科的人暴露出联想贫乏，也不知道事情的来龙去脉。通识教育课程构成各种观察的媒介，我们通过这些媒介来诠释现实。通过学习广泛的自然科学、社会科学知识和相关专业知识，学生即可对科学知识实现综合化、一体化，有利于学生创造力的培养。 　　 　　二、通识教育有助于学生整体思维能力的训练，有利于大学生创造力的培养 　　 　　创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。获诺贝尔医学生理学奖的美国神经生理学家罗杰?斯佩里成功地证明了人的大脑左右脑在功能上具有高度专门化,他的结论是:左脑是“理性脑”,主管抽象思维,侧重语言、逻辑推理、数学计算、分类等,主要同科技活动有关；右脑是“感情脑”,主管形象思维,与知觉和空间判断有关,具有对音乐、图形、整体映像和几何空间的鉴别能力,侧重情感、图形知觉、美术、音乐、舞蹈和想象功能等。近年来的研究表明,左右脑的功能比上述简单分工要复杂,左脑不发达,将严重影响右脑发展；右脑不发达,也将严重制约着左脑。大脑的左右两半不可分割地组成一个大脑,人的两类思维也同样不可分割地组成一个思维整体。这就要求把艺术的形象思维与科学的逻辑思维有机地融合起来,培养左右脑并用的创造性人才。 　　在20世纪20年代，英国心理学家沃勒斯提出创造过程“四阶段论”[3] “准备--酝酿--明朗-- 验证”。准备阶段即准备和提出问题阶段。在这一阶段是指对知识和经验进行积累、整理，收集必要的事实和资料，并准备技术条件，同时对提出的问题做出评价；酝酿阶