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通过习题教学培养学生思维深刻性 　　摘要：本文以习题教学为例，探讨如何培养学生思维的深刻性，即如何把握物理现象的本质，物理现象间的逻辑关系以及如何建立系统的物理认知结构。 　　关键词：习题；思维培养；思维的深刻性 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-61 　　48(2009)6(S)-0003-3 　　 　　在物理教学中，对学生进行思维品质的培养，有利于学生理解物理事物的本质属性，进而掌握其内部规律以及物理事物间的联系。物理思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独立性和敏捷性五个方面。其中，思维的深刻性反映思维的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度，是物理思维品质的基础。思维深刻性发展水平的高低，必然会影响思维品质其它方面的发展水平。若学生没有对物理概念、规律的正确、深入的理解，就很难把握其本质和规律，也很难灵活地解决物理问题，更谈不上创造性和批判性。因此，在教学中培养学生的物理思维品质，首要的是培养思维的深刻性。下面以习题教学为例，谈谈对学生思维深刻性的培养。 　　 　　1 深入理解概念和规律，把握物理现象的本质 　　 　　理解物理概念、规律的确切含义，辨别关于概念、规律的似是而非的说法，这是历年高考基本的考查要求。相应地，这要求学生的物理思维 　　具有较强的深刻性。 　　例1 如图1所示，一导体球A带有正电荷，当只有它存在时，它在空间P点产生的电场强度的大小为E??A。在球A的球心O与P点连线上的B点有一带负电的点电荷，当只有它存在时，它在空间P点产生的电场强度的大小为E??B。当A、B同时存在时，P点场强的大小为 　　A．E??BB．E??A+E??B 　　C．|E??A-E??B|D．以上说法都不对 　　本题主要考查学生是否理解静电场中的叠加原理。根据场强叠加原理，静电场中任意一点的场强等于空间所有电荷单独存在时在该点所产生的场强的矢量和。于是，有的学生不加思索，错选答案B。出错的原因可能是：学生忽略了在B处放置点电荷后，由于带电体A不是点电荷，A球上的电荷将会重新分布，它在P点产生的场强是E′??A，而不是E??A，此时P处场强的大小应是|E′??A-E??B|，而不是|E??A-E??B|，所以本题正确答案为D。显然，对“带电体产生的电场”以及叠加原理中的“单独存在”的理解是否深刻，是解答本题的关键。 　　2 注意规律的适用条件，发现物理现象的本质 　　物理规律或公式，都是在一定条件下成立的。条件不满足时，规律、公式就不成立或被另外的形式所代替。学习过程中，学生必须弄清规律和公式成立的条件，有时还需要进一步弄懂为什么有这样的条件，否则会影响他们物理思维的深入发展，也会阻碍学生发现问题和提出问题能力的提高。 　　例2 图2为一交变电流随时间作周期性变化的图像，此交流电的有效值是 　　A．52A 　　B．5A 　　C．3.52A 　　D．3.5A 　　有些学生直接套用课本中关于正弦交流电的有效值与最大值的关系式I=I??m2。出现这种错误的原因在于学生忽略了本题中的交流电不是正弦交流电，I=I??m2只对正弦交流电成立。正确的思路应根据交流电有效值的定义，即相同时间内产生的热量相同，进行求解。 　　由I??1??2RT2+I??2??2R T2=I??2RT， 　　解得I=I??2??1+I??3??22=5A。 　　因此，在解题中教师要善于引导学生发现题目中所给条件的差异，从而寻找解答的思路与方法。 　　3 挖掘问题中隐含条件，揭示物理现象的本质 　　虽然物理语言科学、准确、简洁，但表达仍存在显性和隐性之分。在物理问题、物理现象和物理过程的描述中，有些表达的意义明确、清晰；而有的表述相对隐性，学生若不仔细阅读和思考，就很难发现其意义。 　　例3 如图3所示，要使小球沿斜坡无摩擦地下滑进入圆形轨道兜圈而不脱离圆形轨道，小球至少应从多高的位置下滑？（设圆形轨道半径为R） 　　解答本题的关键在于发现两个隐含因素：一是由于小球与轨道间无摩擦，可知它在左半圆和右半圆的受力和速度情况具有对称性，因此只需分析其中任一半圆；二是明确使小球沿圆形轨道兜圈而不脱离轨道的临界条件，即球在圆形轨道最高点与轨道之间的压力为0。 　　从A到B，根据机械能守恒定律 　　mgh=12mv??2+2mgR。 　　在最高点B，根据牛顿运动定律和向心力公式mg=mv??2R。 　　由以上两式解得 　　h=2.5R。 　　善于发现和利用题中的隐含条件，从而揭示问题本质，这是解答难题的前提，也是使学生思维向纵深发展的一个重要方面。 　　4 严密推理，遵循物理现象的逻辑关系 　　物理现象各要素之间存在一定的逻辑关系。解题的过程，是按思维