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部高校国家精品课程建设现状问题和对策研究 　　【摘 要】 　　精品课程有利于实现优质教育资源的共享，缓解高等教育资源区域分布不合理的现状，是提高人才培养质量和教育教学质量的重要举措。目前西部高校的国家精品课程建设虽然取得了一定的成绩，但现状并不理想。文章从精品课程的发展比例、基础建设要素、主体建设要素、过程建设要素和教学评价要素等方面分析了其存在的问题，并就此从宏观和中观两个层面提出了建议和对策。 　　【关键词】 西部高校；国家精品课程；现状；问题；对策 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０12）08―００83―０5 　　一、精品课程是提高人才培养质量 　　和教育教学质量的重要举措 　　人才培养质量取决于教学质量的高低，教学质量的高低又在很大程度上取决于课程建设的水平。因此，各高校都将课程建设作为教学建设与改革的重点内容，从多方面着手建设精品课程。 　　精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射作用[1]。自2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目以来，我国的精品课程建设取得了很大的进展。2003年至2010年，教育部先后开展了八届精品课程遴选，累计评选出3694门国家精品课程，并陆续在全国高等学校精品课程工作网、中国开放式教育资源共享系统化（CORE）网站开放共享。优质的课程资源以网络为载体向社会大众开放，极大地带动和促进了全国高校各级各类精品课程及其他课程的建设，推动了优秀教学资源的共享和教学内容、教学方法和手段的改革，以及优秀教材的建设。精品课程的示范和辐射作用得到了有效的发挥，极大地促进了高等学校教学水平和教学质量的提高，推动了高等学校的学科建设和高等教育教学改革。 　　二、西部高校国家精品课程建设 　　现状及存在问题分析 　　西部高校国家级精品课程建设是全国精品课程建设项目的重要组成部分，但目前西部高校国家精品课程建设的现状并不理想，存在诸多问题。因此，提升西部高校精品课程的建设水平有助于提高西部的教育教学质量和人才培养质量，从整体上扩大国家精品课程的示范作用和辐射效应。本文以陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、四川、重庆、云南、贵州、西藏、广西和内蒙古12个西部省市的549门国家精品课程作为研究对象，对其发展的总体情况进行了概述，并从学科分布、地域分布、高校分布和课程可连通量等方面分析了其发展现状。 　　（一）西部高校国家级精品课程的建设现状 　　1. 总体情况 　　2003年至2010年，国家精品课程建设项目开展了8个年头，西部高校在国家精品课程建设中也取得了一定的成绩，建成了一定规模的国家精品课程。在教育部累计遴选出的3694门国家精品课程中，西部12个省市的高校分布有549门，其中，本科层次376门，高职高专层次144门，网络教育29门。如表1所示，本科层次的精品课程是西部高校国家级精品课程的主体（68.48%），高职高专层次的课程的比重是26.22%，网络教育课程只占了5.28%。因此，西部高校网络教育课程的建设水平有待进一步提高。 　　如图1所示，西部高校的国家级精品课程占的比重极小，2004年最高达到了17.0%，2008年所占的比重最低，只有12.6%，总体比重也只达到了14.9%。而2003年至2010年中部高校建有国家级精品课程913门，其中，本科层次634门，高职高专层次260门，网络教育19门；同期东部高校建设国家级精品课程2232门，其中，本科层次1501门，高职高专层次619门，网络教育112门。 　　由此可见，东部高校的国家级精品课程在数量上占据了主导地位，中部高校的国家级精品课程没有体现出数量上的优势，而西部高校的国家级精品课程在数量上则处于劣势。目前，国家级精品课程的建设优势主要集中在东部和中部高校，西部各个教育行政部门和高校在精品课程建设上应多加重视，多下工夫建设特色精品课程，改变当前精品课程在区域间发展不均衡的现状。 　　2. 学校分布情况 　　西部高校的国家级精品课程在高校的分布上也极不均衡（见图2），主要分布在资源较为丰富的211工程高校（50.82%），而分布在一般本科院校和高职高专院校的数量相对小一些（一般本科院校界定为“除211工程院校以外的其他本科院校的总称”），分别是23.13%和26.05%。 　　211工程高校在硬件和软件设施上都具有其他高校所不可比拟的优势，因此在精品课程建设中独占鳌头；一般性的本科院校大多为教学型大学，在整体水平上与211工程高校有一定差距，在国家精品课程建设中不具有优势：而高职高专院校的主要任务是培养