贯彻经济学原则全面提高课堂教与学效能.docVIP

贯彻经济学原则全面提高课堂教与学效能 　　一、高效率学习是时代的要求 　　 　　效能是评价课堂教学和学习的最基本的指标。纵观教育心理学的发展历史,有效地教和有效地学成为教育心理学两大核心研究领域。在传统教育心理学框架内,人们倾注了大量精力去研究学习问题,对学习的本质、学习的进程、学习的机制等进行了广泛深入的探讨,构建了众多的学习理论。同时,无论理论界还是实践界,都对不同类型的学习动机、学习迁移、学习策略等进行了卓有成效的探讨。相比起来,人们对教学心理的研究则有些忽略。时至今日,我们对不同类型教学过程、教学环节的心理规律的揭示,还远远满足不了教学活动的实际需求。因而,20世纪末以来,教育心理学越来越重视对教学心理规律的探讨,真正形成了教育心理学“两条腿”发展的新格局。 　　现代人的系统学习多集中在学校教育阶段,而获得学习能力、掌握终身学习的基本技能是这一阶段的主要任务。因为,正像有学者指出的那样,人际交往能力、社会适应能力、思维能力和学习能力是现代人的四项基本能力。西方早在20世纪后期提出的“学会学习”的响亮口号,正集中表达出现代社会对学习的必然要求。 　　在现代社会里,知识发展的速度越来越快,构成了信息社会和知识爆炸的时代特征。要在有限的时间里掌握足够多的知识,现代学校必然要求快速而高效率的学习。因而,我们必须贯彻经济学原则,尽可能提高课堂教学和学习的效能――教师与学生投入最小的资源,获取最大的回报。 　　 　　二、教学与学习的成本分析 　　 　　课堂教学与学习实践活动是师生共同参与的脑力劳动,是以占有、享用、消耗资源为代价的,这些资源的消耗就构成了教学与学习的基本成本。这一成本包括多个方面:一是物质成本,即传统意义上的“物”,包括教室、桌椅板凳、多媒体等教学设备,教材、参考书、练习本、学习用具以及其他日常用品;二是财力成本,主要是购置前述这些物质资源所消耗的金钱;三是人力成本,即教学与学习活动中消耗的人力资源。在所有教学与学习的成本中,最重要的成本是人力成本,这也是造成教与学活动绩效差异的最直接原因。教与学活动中的人力成本,主要是教与学活动中师生所花费的心理资源,即心理投资。这种投资体现在三个方面:心理投入、情绪投入和时间投入,这三个方面代表了心理努力的程度。 　　1.心理投入 　　心理投入是指除情绪以外师生在心理上对特定教与学所下的工夫,包括注意、感知、记忆、思维、想象以及所付出的意志努力等,也就是师生在教学活动中投入的认知心理资源。 　　2.情绪投入 　　情绪投入是指师生在教学活动中所付出的情绪努力,是师生对教学活动或者学习活动所耗费的情绪资源,包括师生在教学中对积极情绪的引发,对消极情绪的调控。在教学过程中,师生除了投入感知、注意、记忆、思维等认知资源外,还伴随着大量的情绪活动,如:以期待、渴望的心态来面对教学活动,体验到的是高兴、愉快、满足等积极情绪;以勉强、应付、不耐烦的心态来面对教学活动,体验到的就是重压下的厌恶,是痛苦、烦恼、厌恶等消极情绪。师生在教学中运用情绪管理策略,调动有利于教与学的积极情绪,防止与减少消极情绪,这也是一种重要的投入。 　　3.时间投入 　　时间投入是指师生在教与学活动中所花费的时间以及特定教学任务所带来的时间压力。教与学过程是需要一定的时间投入的,但不同的人对同样的教与学活动所投入的时间并不相同。实际上,时间投入也是师生在教与学活动中所耗费的宝贵资源。 　　 　　三、经济学原则对提高教学效能的启示 　　 　　以上分析可见:学习与教学中的资源包括多个方面,其中心理投资是造成教与学效能差异的最直接原因,而教与学活动最主要的成本差别也恰恰在心理成本上。 　　考察当前中小学校的实际状况,一种现象让我们不得不忧心忡忡:师生投入了大量的时间、心理和情绪资源,在超负荷的教与学活动中导致严重的心理疲劳,教学与学习效能却十分低下。因而,我们必须贯彻经济学原则,讲究教与学活动的成本效益,使教师与学生在教学与学习中投入最小的心理资源、获取最大的教与学效能。 　　1.贯彻帕雷托原则,精心设计教与学活动 　　经济学中有个帕雷托原则,是由意大利经济学家帕累托提出来的,其核心内容是:我们80%的活动结果基本上源于20%的活动,因此,要把注意力放在20%的关键活动上。教学与学习的效果也是来自于师生20%的关键活动上。为此,教学与学习首先要有计划,其次要重点突出,再次要对内容与活动分清轻重缓急。我们可以对教学(学习)内容和活动按轻重缓急进行排序:第一类是重要且紧急的,如教学重点内容、公式、原理等;第二类是重要但不紧急的,如课外作业、课外读物等;第三类是紧急但不重要的,如交作业本、上台板演等;第四类是既不紧急又不重要的,如课外娱乐、家庭作业等。这里,我们强调重要优先的原则,而不