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运用体验式教学方式 促进英语合作教学实践探究 　　摘要：“体验式”英语教学方式为合作教学的开展提供了最佳的教学平台和教学途径，使人人参与课堂教学，体验教学中的主体角色的感受，让每个学生在英语学习中都有成功感。“体验式”教学方式为开发与培养学生的创造力提供了充分的条件，也为全面实施“合作教学模式”创造了一个崭新而广阔的空间。 　　关键词：体验式教学方式；合作学习；“教”和“学”；实践与探究 　　 　　一、英语教学的现状要求我们强化学生对课堂教学的参与、体验与合作 　　 　　实施九年制义务教育之后。初中招生改革，小学生免试就近入学。近几年的初一新生在小学一般都是从三年级开始学习英语的。但是由于生源来自于不同的学校，教学上的差异。使得初一进校时的英语水平参差不齐，这给我们初中的英语教师提出了更高的要求，同时也加大了授课的难度。这种难度表现在“师与生、教与学和生与生”之间双向交流的困难和不适应，两极分化由初二提前到初一，学习困难的学生队伍有扩大趋势。 　　针对这样的现状，教师完全依照传统讲解的教学模式已经不能适应新课标的要求。“以学生发展为本。让学生参与和体验教学过程”是课程实施的核心。学生在课堂教学中的参与和体验，促成了“合作教学模式”的实施，“合作教学”是实现老师的“教”和学生的“学”双赢的最有效的教学途径。 　　经过多年的教学理论学习与教学实践，我认为在英语教学中引导学生进行“合作学习”是行之有效的方法。 　　 　　二、体验真实的情境，营造合作学习的语言氛围 　　 　　体验生活化的语言环境，以小组为单位。创设良好的“合作学习”的语言氛围，提高对话的表达能力。 　　教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应：现代教育理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促使学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”。从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，创设的问题情境必须以原有的知识为基础。接近学生的“最近发展区”，才能收到良好的教学效果。 　　中小学衔接阶段是培养学生学习习惯的关键时期，让学生有真实的语言环境，养成用英语思考、用英语表达是十分重要的。同时，初中教学和小学的教学有着很大的不同，小学英语教学要求最主要的是培养学生的兴趣，中小学衔接教育开始时是比较困难的，学生很难接受和领会初中老师的教学目的和教学方法，因此在初中课堂教学中，要尽量从学生的兴趣出发。努力创设生活化的语言环境，通过情境引发问题启发学生积极的思维活动，以问题情境为主线，充分利用环境、控制环境来组织和调控课堂教学。丰富用以促进学生身心素质发展的“教育源”，缩短学生―老师―教学内容的心理距离，从而促使学生主动投入，主动参与，获得主动发展。语言学习首先要“为用而学”。学生在接触、使用语言的时候，首先要学会交流，学会说几句话，学会在语境中表达一些简单的思想，通过学生体验现实生活的真实对话，在真实语言环境中采取小组合作的教学模式，使学生们逐渐在课堂上有话可说了，运用语言的能力也一天天地提高了，对英语句型的表述也更有信心了 　　 　　三、体验同学间的互帮互助，让学生体验在合作学习过程中的自身价值的提升，体现对学生的情感教育 　　 　　合作学习的教学情境要尽量来源于学生的现实生活。使学生有身临其境的主动探究的愿望，现实的情境就可以起到烘托和引导学生的思维走向的作用。一般情况下，学生的学习情感会经历“关注”“激起”“移情”“加深”“弥教”等环节。最终渗透到学生内心世界的各个方面，并作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入到学生的人格之中。通过几次合作练习。无论学生是担任教材中的角色。自己向往的角色。还是扮演童话的角色，现实生活中的角色。都是顺应初中学生的情感活动和认知活动规律的。 　　实践表明，学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。这些优秀的品质甚至为他们一生所受用。 　　 　　四、体验组际交流和合作的形式，提高听力教学的实效 　　 　　听力是英语学习中四项基本技能之一，也是学生最感困难的一项技能。从我这几年所带学生的经验来看，有50％以上的学生感到听力困难。其主要原因是：语速太快，来不及理解，还有学生没有全天候的语言环境。那么如何在教学中利用合作学习的教学模式来解决这些问题，提高学生的听力水平呢? 　　课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程，这个过程应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。因此，我根据学生的心理和认知特点，总结出了我个人在听力教学中的三种方法： 　　(1)体验“单项性”听和“整体性”听相结合的方法；(2)体验“分散训练”和“集中训练”相结合的方法；(3)