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谈教师在高中英语阅读课教学中作用 　　【摘要】阅读在英语学习过程中的重要性，人人都知道，所以有了“得阅读者得英语”的说法，因此教师在高中英语阅读教学中的作用是不可忽视的。 　　【关键词】阅读三阶段教师的作用 　　 　　《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促使学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，教师在阅读教学中，应该是学生学习的组织者、引导者、参与者。 　　根据阅读课的特点及教学要求，教师在高中英语阅读课教学中的作用可分为以下三个阶段： 　　第一阶段是阅读前的启发与引导。这主要体现在教师应如何有效地指导学生进行课前预习。课前预习是课堂教学的一个重要环节。在讲授新内容时，教师首先应有效地指导学生进行新内容的预习，要提出预习的目的和要求，给出问题，最好设计与阅读教学相关的导学案，引导学生去进行有效的预习，为下一步课堂教学做好准备。例如，在预习Stand up for your health!(SBM6U1译林牛津版)前，我给了学生下面三个问题，要求他们回答： 　　1. Do you like laughing? 　　2. What makes you laugh? 　　3. What does laughing benefit you? 　　在学生回答了这三个问题以后，我又提示他们说：“This passage is about the stand-up comedy, which is one favourite type of comedy that is done on a stage by a comedian talking straight to audience members.”接着我又根据课文内容设计了下面几个问题，要求学生带着这些问题去阅读课文。 　　1. How might a stand ?Cup comedy decide what jokes to tell? 　　2. How many types of stand-up are mentioned? 　　3. What does your brain do when you laugh? 　　4. What is the English saying about laughter mentioned in the text? 　　上述问题既与课文内容相关，又能贴近现实生活。对于有些不是一两句话就能回答的问题，教师可要求学生动笔去写一写。有些一时不易用英语表达的，可以允许学生用中文表述或学习小组成员之间相互讨论，这样可以提高学生主动参与的积极性。 　　第二阶段是教师在阅读过程中的指导与答疑。这主要体现在课堂教学中。在传统的课堂教学中，教师往往将课文中的知识点讲得淋漓尽致，但忽略了对学生基本阅读技能的培养。《大纲》指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，要指导学生查阅词典、语法等工具书，指导、鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐步获得独立的阅读能力。”所以组织、指导学生进行有效的阅读，解答学生在阅读过程中遇到的问题，是教师在课堂教学中的作用的体现。 　　学生在进行课文阅读的过程中，时常会出现阅读中断的现象，这大多是由于某个或几个关键词的障碍所造成的。这通常会导致理解失败或由于误解了词义而使得整个句子令人费解。如果是这样的话，教师应鼓励并指导学生通过上下文寻找词义，非必要时不查词典。如：I am fond of spending my weeks at the beach, I enjoy the sun, sand and water. 句中的beach是个生词，且对于理解全句的意思较为重要。有学生提出来不认识该单词，我鼓励他根据下文所提的sun, sand和water猜一猜这个单词的意思，很快该学生猜出了意为“海滩”。如果是由于学生对句子结构的误解而造成阅读中断，教师应给予必要的分析和讲解。如在一篇关于Abraham Lincon的文章中有这么一句:“She did all she could to help him. ”有学生问我：“‘could’这一情态动词后面为什么直接跟了‘to help’这一动词不定式结构,而不是接动词原形呢？”很显然，是学生对该句句子结构有误解。我解释说：“could后面省略了一个动词。” 马上有同学反应过来，说是省略了 “do”。接着我又解释说：“she could (do)在该句中作定语修饰all, 而to help him 这一不定式作目的状语，不定式和could在结构上没有连接关系。”接下来我又给了他们两个例句，以便让他们能进一步熟悉、了解该句结构的特点：