集体备课对高职英语教师专业能力和职业发展影响.docVIP

集体备课对高职英语教师专业能力和职业发展影响 　　摘要：本研究采用历时个例的研究方法，分析了广东某高职院校公共英语教研开展有组织、有计划、有目标的集体备课活动后对四位参与教师的影响，研究发现集体备课活动对四位学习背景、工作经历、教学资历完全不同的教师在专业能力和职业发展方面产生了不同程度的积极影响。 　　关键词：集体备课；高职；英语教师；教学；职业发展 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0036-03 　　一、引言 　　为了保证教学质量、提升教学水平、规范教学进程等，有些高校的公共英语教研室尝试采用了集体备课的备课方式。笔者所在的一所高职院校就对一次公共英语集体备课活动进行了尝试。此次教研活动的组织者经过商讨觉得本次英语课采用的集体备课不能仅局限于教案文本的完整、单一的形式，而要通过多种形式的教研活动让教师们在教学理念和专业素养方面得到全面的提升。 　　二、研究方法 　　本研究跟踪调查了广东某高职院校公共英语课任课教师集体备课活动（以下简称“集体备课”），历时3个月（2016年8月中旬至2016年11月中旬）。参加本次集体备课的老师共有18位，其中4名为校内兼课教师，其他14位是公共英语教研室专任教师。此次集体备课活动的负责人是公英教研室主任。此次集体备课分为以下几个步骤：一是将成员分成文科和理科两个小组，每个小组以集中会议的形式开展备课活动（以下简称“会课”）。二是教研室主任分别从两个备课小组中选出一名组长和副组长，其主要目的是为了便于交流和管理。组长负责组织本组成员完成各项备课任务并负责汇总，副组长协助组长完成相关工作。三是教研室主任在学期开始之前向各备课组布置学期教学任务和要求。每个小组根据教学大纲的要求完成新的课程标准的制定和教学内容的设计，每个小组以自选的方式分配教学单元负责人。四是组员们开始阅读教材、制定教案、小组讨论、每组备课教师分享自己备课思路和设计。五是每个教学单元负责的老师进行集中说课展示，组员们提出意见和建议，教研组负责人最终给出实施方案。六是在学校课程正式开课之初，教研组组织老师们集体听课和观摩，每次听课的老师要上交听课记录和反馈。 　　（一）研究对象。本研究的研究对象是参加本次教研活动的四位教师：王丹、张元、李芳和吴霞（化名），均是女教师。四位教师的背景信息各不相同，表l概括了四位研究对象的相关情况。 　　王丹是四位教师中最年长的，曾在某市的一所高中教了9年的英语课，两年前因工作调动来我校任教，现有11年教龄。在高考应试环境下，王丹在语法教学、应试技巧和学生指导方面经验丰富。张元毕业于重点本科院校英语专业，在职期间获得英语专业硕士学位，有着良好的专业背景和功底。在科研方面，张元比较善于总结和思考，除了教学，她几乎将大部分业余时间都花在写论文上，也取得了较好的成果。李芳本科毕业于某外语专业院校英语专业，毕业后从事了5年行政管理工作，两年前开始英语教学专职工作，在职期间获得教育专业硕士学位。因从事过学生管理工作，所以在教学方法、课堂组织等方面比较擅长。吴霞是四位中年龄最小者，本科毕业之后即从事行政管理工作，近两年由于学校缺少任课教师，一年前开始了英语教学工作。吴霞对教学报有很高的热情，但对于如何“教好课”并没有很清楚的认识。 　　（二）数据收集和分析。本研究采用单独访谈、现场观察、听课笔记和互联网交流记录等（见表2）。其中主要的数据来源于单独访谈、听课笔记和网络交流记录，现场观察作为辅助参考数据。 　　两个备课小组分别有指定专人对每次的会课过程进行文字记录，会课结束后又对研究对象进行了深度访谈，了解其教育背景、教学情况、对教研活动的看法等；还了解其对在备课中所遇到的问题、如何解决的、类似的教研活动对自己有哪方面的提高等等，所有访谈的内容均用汉语进行，也以文字的形式作了记录。 　　三、研究发现 　　（一）集体备课活动对高职英语教师专业能力的影响。作为一名资历比较老的教师，王丹认为她最大的难题是避免沿袭和照搬高中的教学手段和方法。她将高中里“家长管教式教学”沿用到了大学里，因为她认为“生源质量相比以前的学校差了些”，对此她觉得她的学生“并不反感”，“效果还不错”。集体备课期间，王丹还经常向其他组员传授自己课堂和教学管理的办法。对于王丹而言，“现在比以前的备课量减少了，但是难度反而增加了”，她表示：“知道自己以往的备课习惯和方法需要改变，但是短时间内很难一下子改变，也不知道怎么改，但是集体备课让我短期内快速的吸收了大量的养分”，“口语练习并不是我的强项，但是我还是会在课堂上花时间练习”，“集体备课可以让我在口语教学方面摸到门道”。 　　在张元看来，语法并不是大学教学的重点，只需要适时适量地补充就可以了。她平时上课会将课文?v解、