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集体备课新探索 　　研究表明，有效的集体备课不仅能够提高课堂教学的质量，也有利于教师在分析研讨和集体交流的过程中实现同伴互助，达到提升个人素质的目的。但长期以来，由于过分看重形式，出现了种种不良倾向，制约了集体备课的效果。我们认为，要想提高集体备课的质量，应该转变观念、关注学生、研讨差异、重视提升。 　　 　　一、自我构思，形成个案――强调预设 　　 　　集体备课是在教师个人备课的基础上进行的交流和研讨，因此，在组织集体备课前，教师个人首先要思考并形成较高质量的个案，这样才能保证交流的针对性和实效性，提高集体备课的质量。 　　在个人备课过程中，教师除了应该按照常规备课要求做好学生基本情况的分析、理清教材的基本思路和把握教学的基本要求外，重点应该突出预设性。预设是立足学生的成长与发展，为其自主学习预留全方位、全过程的时空，更多地关注学生的“生存教育”和“生命教育”，力求通过课堂教学促进学生自我体验、自我实现和自我超越。 　　在个人备课时教师应充分考虑学生的实际和未来发展，通过对一些优秀课例反复研究，实现个人备课的优化，为后续的集体备课奠定基础，就是把原来“粗糙化、形式化”的备课变得更“精”，即将教学过程设计得精简、精辟、精当。所谓精简即教师在预设时去掉多余的环节，不再仅仅计较学生“讨论时间过长”之类的细节，不再念念不忘下一步“该做什么和怎么做”之类的问题，只需全身心关注课堂、关注学生。所谓精辟就是预设要落到学生的心坎上，要符合学生认知规律和发展规律；每次预设要有一定的代表性、典型性、科学性和艺术性。所谓精当就是预设的情景、内容、活动、问题等，一定要是教师熟悉，学生能够感知、感受、感悟的，要体现教师的个性，并有利于彰显学生的个性。要找到最恰当的方法，这个方法是最适合本班学生和学习氛围的。 　　据此，教师在个人备课时一是要确定主体，写清行为，即在教学设计中重点应该描述学生的行为，而不是教师的行为；二是要写条件，即在教学中教师应采用哪些手段、方法、措施，完成教学行为；三是要写标准，即全班每个学生应达到哪些具体的要求，教师应在教学前对学生在教学中能够达到的目标要有一定的预见性，使不同层次的学生达到不同的学习目标。 　　 　　二、交流分析，形成预案――研讨差异 　　 　　在形成个案的基础上需要根据教师的实际和教学要求确定集体备课的时间，采取以备课组为单位进行，分课题或单元轮流主讲，并通过同组教师共同探讨的方式，形成预案。在以往的集体备课中，教师习惯对共性的内容进行研讨，我们认为这些内容是必须讨论的，这对把握教学流程是有帮助的，但如果仅仅对共性内容交流不利于提高集体备课的质量，对此，我们提出了差异备课的要求。 　　分析起来，我们不难发现不仅学生存在差异，就是教师本身也存在着教学阅历、教学风格的差异，这就要求在集体备课时要对此进行分析，以利于实现教学的爪．I生化。备课时，要求教师能够敞开心扉，敢于表达自己的观点，从教学内容的分析、教学目标的确定、教学材料的处理、准备、教学组织的形式、教学手段的选择等具体环节谈个人的理解和把握，分析不同学情，研究不同对策，确定同一知识点在不同班级、不同教师风格下的不同学法与教法。为了保证发言和研讨的顺利进行，我们在借鉴外地经验的基础上采取了三种方法：一是提问法，问题是讨论的切入点，没有问题便无从谈起。在集体备课时各位教师必须准备一定数量有启迪性的问题，参与集体备课的骨干教师也应适当地提出引导性的问题，引导大家围绕问题进行研讨。二是讲座法。在集体讨论的基础上，参与备课的教师可以围绕某一方面作重点发言，以便大家开阔视野、抓住重点、把握关键。三是分合法，既可先分后合，也可先合后分，灵活组织研讨的形式，根据适当场合、话题，选择适当的组织形式，诱发思维，引发灵感，以提高讨论的效率。 　　同时，我们还对备课组成员提出了具体的研讨要求，比如在备课组成员发言时，每位教师要仔细听取，做好记录，在自由发言时要提出个人见解，分析讨论每个人的教学思路。这样，在毫无保留的讨论中设计出共同的预案。尔后，教师运用预案组织各自的课堂教学。 　　 　　三、课堂实践，审视教案――重视反思 　　 　　集体备课还要抓好教后反思。 　　一是基于教师个人观察和反思的实践操作。教师个人在预案的指导下开展课堂教学，在这一过程中，教师一方面要对个人在教学过程中的心态进行反思：是否对教学充满心理期待?有了这种期待感，教师在教学过程中就会有激情，就能全身心投入，并进而调动学生的学习热情。是否学会控制情绪，避免其他因素影响自己的教学心态。教师难免会遇到一些影响教学情绪的事情，这就要求教师反思自己，在课堂中是否将不良的情绪带进课堂。反思对突发事件的处理情况。教学过程是一个动态生成的过程，面对的是有生命的学生，对此，教师是否能够在