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集体备课在病理课堂教学改革中应用与实践 　　摘 要：病理学是医学专业的基础理论课程，是连接基础医学和临床医学的桥梁。病理学是用自然科学的方法研究疾病的病因、发病机制、形态结构、代谢和功能等方面的改变，从本质上揭示疾病的发生、发展规律和转归的学科。病理学教学在医学信息日新月异、教学手段和教学方法多种多样的形势下，迫使我们需不断进行更新观念，改变传统的教学模式和教学方法，才能使病理学教学跃上新的台阶。我院病理教研室在教育教学改革过程中坚持集体备课制，按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，讲效果、出精品，形成了集体备课的规范程序，我们对病理学的教学原则是“一切以学生为中心，以临床和护理为目的”，更好地培养学生的基础、临床病理思维和科研思维。 　　关键词：病理教学；集体备课；教学改革 　　一、优化备课形式，倡集体备课理念 　　病理学是联系基础医学和临床医学的纽带，病理教学是展现老师专业水平的昀佳场所，其所掌握的医学知识直接决定了教学质量的好坏。老师又能在实践性的、无法预见的病理教学情境中得到一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在老师那里不断形成新的专业知识或技能。但是，由于老师本身素质存在这样或那样的差异，所以笔者认为老师应优化备课形式，呼唤集体备课。 　　集体备课的目的是让老师就病理教学的内容进行讨论与研究，发挥团队的智慧，希冀在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助老师加深对教材的理解，拓展教学思路，使个体老师的教学设计和教课理念在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。有关专家还总结出了老师集体备课相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，因此我们明确集体备课理念、避免集体备课成了“教案之和”，博采众人之长，运用于自己的教学实践，提高集体备课的实效。 　　二、关于我教研室集体备课的做法 　　1.了解备课内容，认识集体备课的作用 　　随着信息时代的发展，网络上不断涌现新的关于病理学教学成果，老师如果把集体备课的内容窄化为推荐或照搬别人现成教案，说明老师对集体备课的内容缺乏正确的认识。集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现在：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；比如在关于肿瘤的形态的教学章节中，鼓励学生积极思维，表达自己对肿瘤的大小、数量、形态、硬度等看法和想法，期以加深学生对其的理解（因此时的学生没有实际的临床经验）；教学对象的不确定性：针对我学院的学生是地方部队招考生，其素质和知识水平不一，因此我们不使用统一的评价标准来衡量教学效果的好坏，而是针对学生的不同特点进行个别化教学；教学内容的不确定性：病理学课程的综合性加大，加上医学知识更新较快，因此病理学教材、老师教学用书也随之变化发展；教学方法与教学过程的不确定性：老师有较大的自主性，支配的因素增多，可以灵活地选择与使用教学方法，如实验教学可让学生在真实的情景中了解疾病的病理学形态，加上老师的特殊病例讲解，大大丰富了学生的学习兴趣和学习效率；教学评价的不确定性：不能单纯以学生们的考试分数来评价教学效果，而是要立足于病理学是桥梁课程，以医学生将来能否应用于临床和护理的能力的多寡来评价。 　　2.改革备课形式，强化集体备课的观念 　　在病理学教学研究实践中，我们认为可以通过改革备课形式来引导老师所形成的新的备课观念，我教研室大胆推出了《教学导向表》，此表旨在贯彻全面素质教育的理念，落实三维目标，要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。用这份导向表备课时，老师必须深钻教材，根据学生实际确立导学目标和重点难点，写出确实可行的教案。 　　3.确立备课制度，形成集体备课的习惯 　　为了更规范集体备课管理，我教研室制定出了以下集体备课制度。固定时间、地点、人员：以学生队为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，做好考勤记录。 　　（1） 　　固定各次备课内容 为了减少盲目性，开学初即组织诣在解决本学期教学共性问题的集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本学期集体备课计划。分次集体备课时，主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老师还是刚刚步入教坛的新老师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。 　　（2）安排人员整理 　　每次集体备课时均由室内老师轮流执笔，负责把备课内容整理好后发给老师，以供参考、设计下周的教案。