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面向工程应用材料成形数值模拟课程改革 　　【摘要】为满足工程应用的需求，针对材料成形数值模拟课程教学过程中面临的问题和困难，从教学目标、教学内容、教学方法、上机实验、考核标准等多方面进行探讨。减少了理论教学、大幅增加上机操作，引导学生面向工程应用，考虑实际问题的复杂因素，为解决实际工程问题积累经验。推进了教学改革，完善了人才培养模式，在新版培养计划中实施证明了推进课程改革的有效性。 　　【关键词】材料成形；数值模拟；教学改革；有限元；工程应用 　　【分类号】G642.3 　　材料成形数值模拟课程是材料成形与控制专业的一门综合课程，与工程实际有着紧密的联系。在教学实践中，基础于模拟理论的传统教学方法已经不能适应工程实际问题分析的需要。高等教育改革归根结底在教学与研究，工程教育及工程师的培养，应积极面向产业界。因此，在课程的体系构建、课堂教学方法、工程实践和课程考核等整个教学过程中，应面向工程应用，采取有效的措施加强解决工程实际问题的能力，培养具有创新意识的应用型人才。本文以面向工程应用为出发点，以培养学生的创新意识和分析解决工程实际问题的能力为目的，对课程进行了改进和教学实践。 　　1.传统课程教学存在的问题 　　1.1 教学目标不明确 　　材料成形数值模拟课程脱胎于有限单元理论在材料成形领域内的应用，教学内容主要是数值模拟基础理论的介绍、有限单元方法和程序设计等理论教学。相应的教学环节也多以课堂教学为主，包括大量的公式推导和抽象的理论，基础理论不够扎实的学生学习起来困难重重。很多学生了解到数值模拟的广泛应用后，兴致勃勃地选修此课，最后却兴味索然。而有限元商业软件界面友好、方便实用，能满足广大工程技术人员分析工程实际问题，同时不要求很深的理论知识。因此，材料成形数值模拟课程应以培养利用数值模拟软件分析工程实际问题的能力为主要目标。 　　1.2 教学内容落后 　　有限单元法作为一种有效的数值模拟分析方法近年获得快速发展，有限元分析软件除应用于结构问题，现已经能求解材料成形、热传导、电磁场、流体力学等连续性问题，甚至于切削加工等非连续问题。材料成形数值模拟课在教学中，没有利用好数值模拟软件的强大功能，而局限于理论知识的讲授。学生除了感觉到困难吃力之外，对数值模拟方法能够解决哪些问题不甚了了。课程未能及时追踪最新的发展，导致教材内容与现实实践脱节，使学生觉得学习用处不大。 　　1.3 实践缺乏不够深入 　　材料成形数值模拟是理论与工程实践密切相关的课程，只有结合工程实践进行模拟，才能充分地预测材料成形规律、判断成形过程可能发生的缺陷，为工艺设计和优化提供理论依据。然而由于计算机资源的欠缺和课程设计不合理，学生只能利用软件中极少的几个案例，按照软件提供的操作步骤按部就班地完成实验。没有足够的实践机时来学习软件，更没有时间对工程实际问题进行深入地讨论和模拟。对于软件使用过程中遇到的各种技术问题，比如摩擦模型的选择、摩擦因子的设置、接触对的创建等，始终无法深入地了解。在毕业设计以及以后的工作中，面对多样的工程实际问题，往往束手无措，无法利用强大的软件解决工作中遇到的复杂问题。 　　1.4 学习没有针对性 　　工程实际问题复杂多变：有变化的接触边界，即边界非线性；有复杂的材料，即材料非线性；在材料成形过程中，几何形状在每一个瞬时都会发生变化，即几何非线性。另外，随着激光加工、电磁搅拌等更多辅助手段的使用，材料成形过程往往表现为多种物理场的非线性耦合分析。在材料成形过程数值模拟中，如何抽丝剥茧地找到问题的实质，排除干扰次要因素，对计算系统进行简化才是工程实际问题分析的重要步骤。但在课程的学习中，学生对工程实际问题的总体认识存在知识盲点。如何综合团队智慧，对一个问题深入讨论，获得清晰准确的认识，还需要协作精神、工程认知、企业需求和环境认知等方面的培养。 　　2.材料成形数值模拟教学体系改革实践 　　2.1 确立以实践能力和创新意识为培养目标 　　面向工程应用的实践教学改变了传统的验证理论知识和掌握实验实训技能为主的教学目标，在新形势下强调面对工程实际应用，加强对责任感、表达能力、创新能力和协作精神的培养。在课程的设计上，以提高学生的动手实践创新能力为主要目标，安排了与工程实际紧密贴合的实践教学。让学生在实际问题的分析中，加强对工程实践的认识，对数值模拟方法分析工程实际问题的优势和劣势也更明确。不少人在数值模拟软件的使用中，被快捷的求解速度、友好的操作界面和漂亮的分析结果所迷惑，盲目地认为软件能够解决所有工程事情。然而用有限元分析分析工程实际问题，往往要做大量的简化，所以难免有所误差。对误差多少的判断直接影响计算结果对工程实践的指导是否可行。要想解决工程实际问题，还需要对工程实践有清晰的认识。教学实践对每个具体工程