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面向工程教育专业认证测控技术与仪器专业培养方案研究 　　[摘 要]人才培养方案是高校实施人才培养的纲领性文件。高等教育人才培养方案中人才培养目标的确定和人才培养目标、规格、能力标准与课程体系之间存在一定关系。在此基础上，沈阳航空航天大学测控技术与仪器专业对人才培养目标确定、培养规格及毕业要求和课程体系设置等三个方面进行了改革，制定了面向工程教育专业认证的地方应用型本科专业人才培养方案。 　　[关键词]工程教育认证；应用型；培养方案；课程体系 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0089-03 　　专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，它作为保证专业教学质量纲领性教学文件是专业建设的重中之重。工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，其核心就是根据各行业的质量标准要求评价工科专业毕业生的达成度，使各专业围绕学生毕业能力达成这一核心任务设置课程体系、配备师资、提供所需办学条件等，并在人才培?B过程中强调建立专业持续改进机制和文化，以确保工程专业教育质量和教育活力[1]。如何把测控技术与仪器专业办成符合国际工程教育专业认证标准的，具有一定影响力、竞争力和特色鲜明的专业，对学生的知识、能力和素质进行有效的教育，培养出具有创造性的测控技术应用型人才，是目前我校测控专业面临的最现实的问题[2][3]。 　　一、人才培养目标的确定 　　人才培养目标是对人才培养类型、规格、层次及所要达到的标准的总体设计和规划，是高校办学理念、办学定位与办学特色的集中体现[4]。 　　（一）决定培养目标的因素 　　影响高校人才培养目标的主要因素有国家教育政策、高校办学定位、社会人才需求、学生自身需求、知识能力与素质的逻辑建构和高校的历史积淀等，如图1所示。其中，国家政策指国家关于高等教育提出的总要求；高校定位是指高校在办学过程中确定的人才培养类型，如学术型、应用型和技能型；社会需求是指人才和社会之间的供需关系；学生需求是指学生个人发展的需求；知识、能力与素质是指高校培养人才对知识能力和素质的要求；高校历史积淀是指高校在长期的人才培养过程中积淀的文化和特色。在确定专业人才培养目标时必须要充分地理解这些因素，方能确定科学合理的人才培养目标[5]。 　　地方普通高等院校作为高等教育的重要组成部分，主要培养高级应用型专门人才。因此，任何高校在确立人才培养目标时，首先要明确归属，即本校在国内同类高校中所处的地位；其次要明确服务面向，即本校在地方人才培养战略中所承担的任务。也就是说，高校要充分明确自身的定位，在此基础上结合自身办学条件和学生就业状况两方面因素进行衡量，来确定自己的人才培养目标。 　　（二）人才培养目标、规格、能力标准和课程体系的关系 　　确定了人才培养目标和人才培养规格后，高校还需要明确人才的能力标准，即确定所培养的人才应具有的各种能力。可见，人才能力标准是实现人才培养目标、满足人才培养规格的具体能力体现。这些目标、规格和能力标准又如何落实到人才培养过程中呢？一个科学、合理的课程体系是人才培养目标的全部支撑。对于一个专业培养方案来说，课程体系中的每一个环节、一门课程都承担着实现人才培养目标的任务，没有哪一门课程哪一个环节是可以随意删减的。由此可见，目标是顶层设计，规格是目标的具体要求和细化，能力标准是实现培养目标，满足培养规格的具体能力体现，而所有这些都将落实到课程体系上[6]。四者的关系如图2所示。 　　二、测控技术与仪器专业培养方案的研究与制定 　　在借鉴和总结国内测控专业设置的基础上，结合工程教育特点和测控技术与仪器专业自身的学科优势和特点，基于工程教育专业认证的标准，我们研究了适合沈阳航空航天大学测控专业的人才培养方案。 　　（一）人才培养目标确定 　　高校人才培养目标主要包括基本目标、中层目标和顶层目标三个层次。每个层次的目标是由个人、社会到国家不同的要求所决定的。专业培养目标反映了人才培养层次、知识结构和专业特色，专业培养目标的定位对培养方案的制定具有重要的导向作用。测控技术与仪器专业是一门综合性较强的专业，具有学科交叉复杂、实践性强、技能要求高的特点。结合专业人才培养目标的制定原则和依据，沈阳航空航天大学自动化学院根据学校的办学历史、定位和特色，按照培养目标三个层次的要求，本着服务面向辽宁省区域经济建设和国防建设原则，确定了测控技术与仪器专业的培养目标是培养高级应用型人才。详见表1。 　　（二）培养规格及毕业要求 　　沈航测控技术与仪器专业的人才培养规格由知识、能力和素质三要素构成。毕业要求根据工程教育专业认证的12条通用标准[7]和专业补充标准[8]，结合学校办学定位、特色和专业特征来制订。毕