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面向工程教育认证模拟电子技术课程改革与实践 　　摘要：针对当前武汉工程大学智能科学与技术专业模拟电子技术课程教学中存在的问题，分析面向工程教育认证需要进行针对性改革的必要性，提出修订课程教学大纲、教学科研深度融合、丰富教学方式方法以及提升工程实践能力等改革措施。近三年，经过教学实践表明：所提出的改革措施，有助于培养“两型两化”创新性人才，有益于提高本专业人才工程化能力。 　　关键词：工程教育认证；教学科研融合；学业导师制 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0136-02 　　工程教育认证，是由美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯等15个正式成员和德国、印度等5个预备成员倡导、创立而成的，其核心在于签署的多边协议――《华盛顿协议》[1]。该协议的目标是，在世界范围内即协议签署国之间，相互承认本科工程学位。在此基础之上，对工程教育资格及工程师执业资格进行认证，促进各国工程师人才的流动。该协议的提出代表了协议国均认可的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求[2，3]。我国于2016年6月，在马来西亚吉隆坡由《华盛顿协议》预备会员“转正”，成为该协议第18个正式成员。这标志着我国工程教育事业进入了一个全新的时代。 　　武汉工程大学智能科学与技术专业，于2014年获批湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划。根据学校专业发展的规划，拟比照工程教育认证，对本专业进行建设。当前，面向工程教育进行教学改革，已成为本专业较为紧迫的教学任务之一。由于专业认证是对未来行业从业者所受专业教育的规范性和有效性开展综合评价，为其未来行业从业提供最为基本的质量认证。这就决定了为适应工程教育认证的要求，需要对当前本专业课程的教学方式和方法进行改革与创新。在此背景下，本文拟就我校模拟电子技术课程当前面临的问题展开分析，并面向工程教育认证提出针对性教学改革措施，再通过分析近三年来本专业该课程改革的成效，期望为本专业培养高素质人才提供一条较为可行的途径。 　　1 当前模拟电子技术课程面临的问题与挑战 　　我校智能科学与技术专业学生“欺软怕硬”。我校智能科学与技术专业是开设在计算机科学与工程学院内，学生入学以来就对本专业定位于偏“软”。我校智能专业偏硬件的课程，整个大学期间开设主要有三门，依次为模拟电子技术、嵌入式系统、控制原理。其中，模拟电子技术作为本专业为数不多的硬件课程，也为学生大学期间首门“硬”课程，并牵涉到半导体理论与工程电路知识，为历届学生所惧怕。 　　二是部分学生动机、学习方式出现较大变化。95 后“互联网原住民”学生往往习惯于“碎片化”的信息接受方式，满足于“时效性”的信息获取需求，对事物的专注性不强，注意力易转移[4]。一方面，部分学生对传统学习的学习动力下降，对传统教学方式产生一定的抵触反应。而另一方面，长期应试教育导致一部分学生习惯了压力下的课堂听课和被动学习，对形式多样的教学新方法有一定兴趣，却难以主动适应[5]。 　　三是师生课上课下交流交互不充分。传统的讲授方式决定了教师无法兼顾到每一位学生的学习需求和学习态度，只能以讲授为主传递课程知识，难以开展既有助于学生专业学习、又利于培养学生综合素质能力的讨论式、互动式等教学活动[6]。 　　2 面向工程教育认证模拟电子技术课程的改革措施 　　2.1 以工程教育认证为准绳，修订课程教学大纲 　　2015 年，本专业以学校培养方案修订为契机，比照当前工程教育认证标准，确立明确、公开的专业毕业要求，并据此拟定本专业各个课程的教学要求。根据专业毕业要求，对模拟电子技术课程教学要求进行分解，判断两者关联程度，然后设置相应的教?W内容。根据上述指导思想，对模拟电子技术课程的教学大纲，进行了修订，具体修订后的大纲如表1所示。 　　2.2 以学季学期改革为契机，教学科研深度融合 　　2015年起，我校实施了学期制度改革，每学期按两个学季分别独立完成部分课程的教学。由于学季学期改革，使得有丰富科研经验的教师能够回归课堂、反哺教学；同时，教师在完成教学任务后，有相对独立的时间从事科研工作。学季制加快了教学运行周期，有利于推动教学、科研内容相互转化。模拟电子技术课程，我校智能科学与技术专业开始的课时总计56学时，其中课堂教学课时有40学时、实验教学课时有16学时。充分利用学季学期改革措施，本课程将实验教学课时集中放置在学术周，让学生集中参加模拟电子技术综合实验――收音机套件组装与调试。在实验过程中，让学生学习超外差式收音机的基本工作原理；通过对收音机的安装、焊接及调试，了解电子产品的装配过程，培养调试电子电路的能力。 　　2.3 以课程综合改革为主线，丰富教学方式方法