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面向工程教育认证物联网工程专业改革探索
面向工程教育认证物联网工程专业改革探索
【摘 要】工程教育认证是国际通行的高等教育专业认证,认证的过程可以有效地推动高校工程教育质量的提升,并为工程专业毕业生的国际化提供可能。在对武汉晴川学院物联网工程专业现有培养方案存在问题梳理的基础上,我们探索以工程教育认证标准为指导,以培养应用型人才为主线修订专业人才培养方案,制定符合认证标准的培养目标和毕业要求,对课程体系做出相应调整优化,并将在今年秋季进行实施。
【关键词】工程教育认证;物联网工程专业;应用型本科;培养方案
中图分类号: G642.3 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2018)12-0134-002
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.058
0 引言
物联网产业是国家“十三五”规划重点发展的战略性新兴产业,湖北省长江经济带发展战略和武汉市建设创新型城市也都将物联网产业作为重点发展领域。近年来,物联网产业正在迅猛发展,并预计在未来几年会有爆发式增长。物联网技术的飞速进步和相关产业的蓬勃发展既为物联网工程专业提供了充足的就业保障,也对专业的人才培养提出了更高的要求。
工程教育认证作为高等教育认证的重要组成部分,是以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求,对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程[1]。工程教育专业认证标准主要包括培养目标、毕业要求、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件等指标,是工程教育专业合格的标志。在2016年2月我国成为《华盛顿协议》正式缔约成员之后,我国的工程教育认证便具有了国际实质等效性[2]。
物联网工程专业是涉及多领域的交叉学科,涵盖计算机、传感器、电子、通信等多个领域的知识和技能,以应用性强为主要特征,符合工程教育认证的专业面向要求。为了实现向应用型本科大学的转型目标,我校物联网工程专业积极探索以工程教育认证标准为人才培养模式改革导向,按照我校新版培养计划的指导方针,重新修订专业培养方案,并力争未来通过认证,提高毕业生的培养质量和专业的社会影响力。
1 物联网工程专业培养方案目前存在的问题
目前物联网工程专业培养方案存在以下问题:
1.1 ?n程要求未与毕业要求相关联
工程教育认证要求每门课程都要有明确的培养目标,并且与毕业要求相对应,而目前的课程的教学大纲并未满足这些要求。
1.2 部分课程理论性过强
现有的培养方案在新建专业初期提出,主要参考武汉大学的专业课程设置,导致如《物联网定位技术》、《系统建模与仿真》等部分课程理论性过强,不适合应用型大学的培养要求。
1.3 传统的计算机科学类课程比重较高
我校物联网工程专业依托计算机科学技术专业的基础上建立,课程设置上传统计算机类课程占比较多,需要根据物联网技术的发展和认证的要求加以调整。
1.4 综合性实践类课程较少
目前培养方案设置的实践课程都是针对某一门理论课程的实践训练,缺乏融合多门课程知识的综合性实践课程,无法满足工程教育认证的核心要求――培养学生解决复杂工程问题的能力[3]。
2 制定符合工程教育认证标准的培养目标及毕业要求
工程教育认证标准要求,培养目标描述的是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就。根据武汉晴川学院的人才培养定位,我校物联网工程专业重点面向湖北省新一代信息技术产业和武汉市建设创新型城市的发展需求,目标是培养具有良好的科学素养,了解物联网的体系结构,熟练掌握物联网信息的感知获取、无线传输、海量存储、智能处理等层面的各项技术,能够应用所学技术解决物联网领域的复杂工程问题,具备良好职业素质、宽博知识视域和一定创新精神的复合交叉应用型高级人才。学生毕业后可以从事物联网相关领域的规划设计、技术研发、实施运维、管理支持等工作,能通过自主学习和学业深造,精进业务,发展事业。
培养目标的达成需要相应的毕业要求支撑。根据工程教育认证标准的通用标准,我校物联网工程专业的毕业要求分解为12个方面:
(1)工程知识:掌握中等程度的微积分、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、大学物理等数学和自然科学基础知识,熟悉传感器、射频识别、嵌入式系统、无线网络通信、面向对象软件设计、大数据处理、网络安全等物联网软硬件工程知识,用于解决物联网相关领域的复杂工程问题。
(2)问题分析:能够通过查阅文献借鉴他人工作成果,并在此基础上应用掌握的工程知识,对复杂工程问题进行分析和评价。
(3)设计/开发解决方案:能够准确把握特定物联网系统、软硬件或相关产品的用户需求,可以在社会、健康、安全、法律、文化以及环境等现实约束条件下,设计出具有可行性的解决
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