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面向工程应用高等数学课程教学方法改革研究 　　[摘 要]传统高等数学教学模式相对落后，教师在授课中缺乏协同教学的观念，缺乏相应的协同创新型数学课程建设。在协同创新人才培养的视野下进行课程教学改革，可面向工程应用，采用工程任务驱动教学模式，做到以工程实际需求为靶向，对不同专业的学生进行因材施教，使得学生由传统授课模式下始终处于接纳知识的被动地位改变为积极寻求知识以期解决实践问题的主动地位，培养造就一批具有较高数学素养，应用及创新能力强，符合现代社会科学与工程技术发展需要的优秀人才。 　　[关键词]面向工程应用;高等数学;教学方法改革;工程问题驱动 　　[中图分类号] O13;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0104-02 　　一、课程简介与教学目标 　　数学是一种思维模式，也是一种素养，更是从事自然科学技术研究工作的人员必备的理论工具之一。要培养合格的高素质科技人才，大学数学基础教育显然是非常必要的。对于广大理工科学生而言，高等数学课程是一门重要的基础理论课程，很多其他数学课程以及各工科专业课程都建立在高等数学框架体系之上。高等数学中的理论及计算方法均穿插在后续课程的学习中，涵盖内容广泛，理论推演严密，计算逻辑缜密。[1]学生在深入学习相关理论和计算证明的过程中，抽象思维能力、逻辑推理能力、自主学习的能力能得到进一步锻炼，利用所学知识解决实际问题的能力也能得到提高，因此在各类专业课程体系中高等数学课程具有极其重要的地位。 　　在我校，高等数学A是面向全体工科生开设的最基础的数学课程，开课时间最长，共计一学年达到160学时，学分值也最高，合计10个学分。其内容主体主要是微积分，具体包括极限与连续、导数、微分、微分中值定理及导数的应用、不定积分、定积分及其应用、微分方程、空间解析几何与向量代数、多元函数的微分法及应用、二重积分与三重积分、曲线积分与曲面积分、无穷级数等诸多知识点。通过对上述理论知识的学习，学生对基本概论、基本理论与基本运算有了一定程度的理解。此外，教师还需要在各个教学环节中逐步培养学生的抽象思考能力、逻辑推演能力、空间想象能力和自我学习能力。[2]所以，教师在传授知识的同时，一定要着眼于提高学生的数学素质，瞄准工程实践需要，将实际问题经过数学加工，进一步简化凝练后，通过对相关数学应用模型的讲解，培养学生解决实际问题的动手能力。 　　二、高等数学课程教学存在的不足 　　（一）创新教育观念和教学模式相对落后。在传统授课模式下，教师往往注重对知识内容的讲解，看重学生对知识体系掌握的熟练程度，而对于如何让学生运用所学知识服务于生活实践，往往予以忽视，导致形成学生重知识、轻能力的教学困境。因此，在传统工程数学教学过程中，一味地灌输理论知识，缺乏实践性应用，会让学生很难在实践中运用所学的知识，更谈不上有所创新。 　　（二）授课中缺乏协同教学的观念。高等数学作为现代工程数学的基础课程，其中很多理论与其他学科有着紧密的联系。而教师在讲解高数中的理论时，往往是为讲授知识而讲授，并没有把该知识出现的前因后果讲透，没有把高数与其他学科的联系讲清楚，导致学生学完高数后，除了做题，无法将其真正应用到专业学习中。所以目前的授课状态是，数学学科与专业学科之间仍有着清晰的边界，教学内容彼此分离，缺乏协同教学观念。 　　（三）缺乏相应的协同创新型数学课程建设。传统的数学课程（包括高等数学），由于其内容相对变化不大，知识点体系明确，制订教学大纲和教学计划时，没有考虑授课对象的专业差别。然而不同专业对高等数学中各知识点的偏重程度肯定是不一样的，如果教学大纲和教学计划仍旧单一，不能有针对性地开展教学，那么就会导致不同专业背景的学生都学一样的高等数学内容，兴趣很难培养，教学效果也不会太理想。 　　在高校新型协同创新培养机制下，针对“如何开展高等数学的课程教学”的研究还比较少，因此如何进行有针对性的施教、如何将高等数学与不同学科进行跨学科层面上的较为深入的交融等课题，极具深厚的研究意义和广泛的应用前景，故如何面向工程应用对高等数学的教学方式进行改革，具有深入研究的价值。 　　三、教学方法改革实施方案 　　（一）教学方法改革的主体内容 　　探索高等数学课程新型教学方式可从以下三方面着手，一是发挥高等学校多学科、多功能的优势，寻获数学与工程技术一系列的结合点，将数学与工程技术理论知识进行有效整合。二是以工程实际需求为靶向，将高等数学课程与工程技术典型应用案例结合起来组织教学。在高数授课的过程中，若能结合有关知识点在工程中实际应用的典型案例，将可较大程度地激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。[3]三是采用工程任务驱动教学模式，对不同专业的学生进行因材施教。考虑到不同专业的学生所