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面向微课pad课堂学习数据采集环境研究 　　摘 要：基于移动学习的背景下，面向微课的pad学习成为教育领域的热点，但根据微课的功能分类来研究对学习的效果的优劣在学术领域还是一片空白。本文根据不同软件制作成的微课呈现出的不同的功能来分类，将微课程分为三大类，视频编辑、录制类视频；特效动画类视频；视频交互类视频。通过分析pad课堂学习中需要采集的数据要素，构架一个数据采集模型，分别采集这三大类课堂学习所产生的所有数据，对数据进行分析、量化和可视化。根据呈现的问题，对平台进行改进，教师和学生根据出现的问题进行相应的修改和反馈，进而促进面向微课的pad课堂系统的完善。 　　关键词：微课；pad课堂学习；数据采集 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0015-05 　　一、引言 　　随着信息化的发展，基于移动学习的教学模式逐渐盛行，最典型的移动学习的教学方式――pad教学，以微课为载体，传递课程知识，已走进我们的课堂。在近几年的教学实验中不断发现，pad教学是一对一的数字化学习模式，以学生为主体，针对学生的状况来调节学习难度和学习进度。pad教学不仅提高学生的学习成绩，提升学生的学习素养，而且增强了学生的学习兴趣。而微课正因其具有短小精悍、主题鲜明等特点，适合在移动端进行播放，促进移动学习的发生。基于微课的pad学习已然成为教育研究者们研究的热点。然而什么类型的微课更适合利用pad平台学习在教育领域研究甚少。本文从利用主流软件制作微课后所呈现的表现形式将微课分为三个维度：视频编辑、录制功能；特效动画功能；视频交互功能这三个层面，也就是从视频呈现的方式，即视频类微课、动画类微课和交互类微课等三大类，探讨哪类微课在移动端供学习者学习的学习效果更好。首先需要对pad课堂所产生的信息进行采集、分析、量化数据和可视化表达数据，基于表达中产生的问题进行相应的改进，以此循环，使整个的pad课堂教学平台更为完整。本文的基本思路是首先了解pad课堂学习的含义，微课的定义，从目前国内外盛行的微课制作工具所呈现的功能来给微课分类，就面向微课的pad课堂学习提出相应的数据采集方案，综合提炼出一个数据采集系统，以供以后的研究者们学习参考。 　　二、相关理论 　　以一?σ坏氖?字化学习的PAD教学，一方面迎合了信息社会的发展，现在的孩子都是数字化原著民，数字化媒体成为他们的生活和学习不可或缺的一部分[1]。相应地，pad课堂学习成为众多的教师和研究者研究的热点；另一方面强调了以学生为中心，针对学生而不是内容的教学，以学生为主题，符合建构主义教学观[2]。学生可以根据自己的进度来安排学习，教师针对学生的问题单独辅导，实现个性化学习。 　　在国外，微课程（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60 秒课程（ 60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML ）[3]。在国内， 2010 年广东省佛山市教育局胡铁生率先给出微课的概念。他指出，微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。当然还有很多的专家学者都对微课进行了分类，总体概括如下：①以一个5-7分钟的微视频为主，微视频的内容以某一知识的重点或难点为主，主题明确。②资源多样化，微课不仅仅指的是微视频，它还有相应的学习资源。如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。③短小精悍[4]。微课所占的容量很小，在网络时代传输方便，不会因为容量过大而导致传输过慢，影响学习者的学习兴致。 　　往往一件事情的分类根据不一样的标准会有不一样的结果，微课也不例外。按照课堂教学方法来分类。可将微课划分为11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。按课堂教学主要环节（进程）来分类。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其他与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等[5]。这些分类都是从微课的内容性质和进程进行的分类，目前学术界还没有从微课的软件制作工具层面对微课来进行分类。本文搜集了国内外目前所流行的微课制作工具，并从软件制作出的微课呈现的功能方面进行了分类。分类如表1所示： 　　从微课的主流软件制作工具呈现的视频功能分类，大体可分为视频编辑、录制功能；特效动画功能；视频交互功能。视频编辑、