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面向慕课翻转课堂教学模式本土化设计与实践 　　[摘要]本文以慕课与翻转课堂教学理论为指导，设计符合高职英语教学实际的“翻转课堂”教学模式，并付之于实践，旨在为英语教学改革提供借鉴。 　　[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式；高职英语 　　[中图分类号]C642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）05-0172-02 　　引言 　　随着社会的飞速发展，教育界正经历着大数据时代下史无前例的网络化、数字化、智能化、全球化的历史性变革。席卷全球的慕课（ MOOC）和翻转课堂（Flipped Classroom）无疑成为这场变革的耀眼明珠。慕课时代下，与传统的课堂教学模式相比，学生学习的全过程（如听课、讨论、评比、测试等环节）均在网上完成，学生拥有较大的选择权，其学习的主动性得到充分调动，个性化的学习模式得以实现。而翻转课堂是指课前学生利用教师制作的教学材料（音频、视频等）自主学习课程内容，课上学生参与教师设计的互动教学活动（释疑、解惑、探究等）的一种教学形态。慕课和翻转课堂均始于美国，风靡全球，我国也掀起了学习、消化、利用这种新教学形态的热潮。但如何实现“洋为中用”，真正做到本土化创新以适应我国教学的实际，这是当前我国翻转课堂践行者需要研究的课题。 　　一、面向慕课的翻转课堂教学模式设计背景 　　随着经济全球化和信息化社会的高速发展，我国高职英语教育正面临着诸如生源素质参差不齐、教学模式单一、大班授课教学效果不佳等方面的挑战和困境。更为严峻的是高职基础英语课程因各方面的原因，总学时不断减少。因此，如何利用现有有限的学时与教学资源提高学生的英语交际应用能力，从而提升其就业竞争力和可持续发展能力，是值得每一位高职英语教师去研究与实践的课题。 　　有鉴于此，笔者在我院2015级、2016级食品营养与检测专业《公共英语》课程教学中借鉴慕课的理念精心设计课堂教学模式，通过翻转课堂提高了学生的学习兴趣与教学效果，特别是提高了学生自主学习能力、团队协作学习能力和职业交际能力。近两年的探索实践表明，面向慕课的翻转课堂教学模式取得了更好的教学效果。 　　二、翻转课堂教学模式的本土化追求 　　从1996年莫里?拉吉和格兰?波兰特首次提出了“翻转课堂”的设想到2000年韦斯利？贝克提出了一个“翻转课堂模型”，众多西方学者对翻转课堂的研究和实践取得了较为丰硕的成果。西方学者设计的“翻转课堂”大部分就是将传统课堂中的课中活动和课外活动进行互换，也就是学生在课外时间完成对教师提供的教学视频等资源的自主学习，师生或生生间在课堂上面对面一起解答疑惑、开展协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。反观国内学者的研究成果，大部分同样遵循“课下进行知识学习，课上进行知识内化”的模式，各个阶段也大都是西方翻转课堂的翻版。虽然这种完全西式的翻转课堂教学模式在初期给我国的中小学教学改革?Ю戳嘶?极的影响并取得了一定的成绩。但是，随之而来的各种困境也值得我们不断反思。俗话说得好：“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳”。这种“舶来品”无疑难以适应我们的国情。因此，教育者们需要充分考虑中西方学习者文化背景的差异，了解翻转课堂的优势与不足，在此基础上进行本土化设计与创新，才能适应实际教学的需要，从而提高教学效果。 　　三、面向慕课的翻转课堂教学模式本土化设计与实践 　　慕课时代下，翻转课堂是顺应学习者学习数字化课程、个性化教学和移动学习需要的新教学模式。教师要成功地翻转课堂，就必须要有本土化的设计思路。首先，在教学内容的选择方面，需要精挑细选，为学生提供丰富而有针对性的学习资源；其次，在教学设计方面，需要因教学内容、教学对象等的不同设计不同的教学任务与活动；此外，还需建立科学的本土化考核评价体系。下文笔者将结合《公共英语》课程的教学实践说明如何做到翻转课堂教学模式本土化设计。 　　（一）依托慕课时代丰富的在线学习资源，完善课程教学内容 　　互联网+时代下，各慕课平台丰富的在线学习资源为翻转课堂的有效实施提供了物质保障。优质的学习资源能提高学生的自主学习意愿，从而提高学生课前自学效果。除了课前需向学生提供优质的教学课件、合理设计的练习题和有针对性的课后作业等自学资源外，视频资源是翻转课堂必不可少的重要资源。 　　笔者根据本课程使用的教材“新职业英语”（外语教学与研究出版社）教学单元主题，找到一些与教学内容相关的慕课视频和英文影片（专题片或纪录片），利用视频编辑工具，通过剪辑、合并与录制的方式，制作10分钟左右的教学微视频。这些视频内容精简、难度适宜，与授课内容或学生未来职业岗位密切相关，能极大凋动学生课前自学的积极性。 　　上课前，学生可以通过“QQ群”或课程网站自主学习所有的学习资源。同时，笔者通过QQ群和课程网站学习论