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面向碎片化学习手机课程资源交互设计研究 　　摘 要：面向碎片化学习的手机课程资源是网络教育的最新发展，4G智能手机被视为最具有发展前途的碎片化移动学习终端设备，面向 4G 手机的课程资源开始涌现。学习过程中交互十分重要，尤其是学生与资源之间的交互。本文首先对碎片化学习等相关概念进行了界定及理论阐述；其次，探讨了面向碎片化学习的手机课程资源交互设计的原则与类型；在此基础上，设计出面向碎片化学习的手机机课程资源交互设计的框架，并且分析出了交互设计的几种模式；最后简单介绍了一些基于手机交互的应用。 　　关键词：手机；课程资源；交互设计；原则；框架 　　中图分类号：TP315 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）15-0044-04 　　一、引言 　　近年来，随着信息技术、在线教育的快速发展，智能手机逐渐成为人们生活学习的重要工具，碎片化学习显得尤为重要，各式各样的基于手机的课程资源应运而生。交互是学习过程中必不可少的环节，但是基于此进行的研究大都没有对交互设计做一个系统地研究，割裂了交互设计的各项工作。因此，全面系统的从各个层次对手机课程资源交互设计进行研究是当前应该关注的课题之一。 　　在面向碎片化学习的背景下，以求能进一步提高手机课程资源的效率和质量，国内外学者进行了大量的研究，主要集中在两个方面：第一，交互课件、交互动画、交互微课的研究；第二，PC端的网络平台、系统或移动端的交互设计研究。曹良亮以在线学习中交互活动的组织结构模型为核心，在系统研究在线学习交互效果的影响因素、交互媒体和交互工具的特点的基础上，提出在线学习中交互设计的概念，并且建立了一套以交互结构为核心的在线学习交互设计四阶段模型。[1] 刘清堂从微内容设计、内容交互设计、交互界面设计三个方面详细介绍面向 3G 手机的移动学习资源交互设计。[2] 现有的研究成果主要注重的是内容的分析和媒体的表现形式，缺乏可操作性的交互设计方法，尤其是对碎片化学习背景下的手机课程资源的交互设计缺乏深度探究。本研究正是基于此进行的探索。 　　二、相关概念界定及理论阐述 　　如今，“碎片化”已经融入我们的生活和学习中。在我们周围，常常看到以下现象，地铁上人们拿着手机背单词、看资料；晚上睡觉前打开手机APP学一会英语等等。显而易见，随着信息技术的快速发展，人们的学习生活都已进入了快节奏的阶段。智能手机上各种学习APP、咨讯等手机软件的出现，更倾向于将人们的学习思维碎片化，知识分割更明显，学习环境也随之呈现碎片化。王承博指出碎片化学习是指利用碎片化阅读或在碎片化时间里，从互联网挖掘有意义的知识碎片，并对知识碎片存储、汲取、加工等建构的过程。[3]王觅提到，碎片化学习是指学习者在自然情境中根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式。[4] 本研究将碎片化应用在手机课程资源的交互设计中，认为碎片化学习是移动学习的一种形式。所谓手机移动学习，是一种基于手机和无线网络，进行随时随地的学习方式。作为一种新型的学习方式，手机移动学习满足了人们碎片化学习的需求，满足了新时代终身学习的需要。在碎片化学习时代，微型学习、泛在学习都是碎片化学习的不同方式。这两者与碎片化学习的比较如表1所示。 　　手机课程资源的主要特点体现在：第一，手机网络的教育运用符合新课程理念。第二，突破时间、空间对可操作性限制（跨时空性）。知识的习得、新信息的获取、资源分享及过程的互动以方便灵巧的手机作为终端，突破学习时间、空间、方式的限制，进一步丰富了课程教学资源，让学生能更方便快速地习得知识。第三，手机网络指向性强，信息获取符合青少年认知特点。第四，成本低、受众广。手机课程资源也存在一些不足：终端多样、系统复杂、兼容性较差；交互手段有限，对媒体支持不佳。将手机课程资源与传统课程资源（网络课程）从不同的维度进行比较分析：设计尺度、目标、学习模式、课程结构、主体内容、时间、技术支持、课程表现形式、课程灵活性。[5]如表2所示。 　　三、面向碎片化学习的手机课程资源交互设计 　　在交互设计中，交互不纯粹是由技术来“完成”的，即由设备或者服务提供的具备交互的手段，也不仅是用户对系统反馈方式的特性，而是用户与技术在某个广阔环境中所建立的一种能够相互沟通的有机关系。交互设计宛如人们生活的“交互空间”，而不仅限于“界面”。[6] 　　1.交互模式 　　Moore M.G最早将交互分为师生交互，生生交互，学生与资源的交互。[7] 在此基础上Northrup和Rasmussen加了学生与反馈的交互。[8]本研究根据交互对象的不同，将基于手机的交互分为以下三种模式：操作交互、内容交互、人际交互，如表3所示。 　　2.课程资源的交互策略类型 　　如今，手机课