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重新定位教育硕士培养目标纠正学术性培养倾向 　　［摘 要］教育硕士的培养目标必须着眼于现实需求，明确招生范围，降低外语要求，强调以案例教学、合作学习为主的教学方法和以行动研究、教育叙事为主的研究方法，落实教育硕士培养的宗旨，纠正学术性培养倾向。 　　［关键词］教育硕士 培养目标 应用性 学术性 　　［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005―5843 (2008)03-0110-03 　　［作者简介］任山章，杭州师范大学（浙江杭州310036） 　　 　　我国专业学位授予工作从1991年才开始起步，至今仅有17年，但发展速度极快。无论是专业学位的种类与培养院校的数量，还是导师队伍与招生规模等都增长较快。实践表明，原先确定的教育观念、教师条件、培养模式、评价标准和管理机制等必须更新，才能适应这一形势的需要。有学者呼吁：硕士层次研究生的培养目标应进行必要的、合理的重新定位和分类指导。①我们认为教育硕士的培养目标也应该重新定位，落实教育硕士培养的应用性，纠正学术性培养倾向。 　　 　　一、关于教育硕士学位的性质与培养目标 　　 　　2002年，全国教育硕士指导委员会在《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》中，重申了教育硕士学位的性质与培养目标： 　　1.教育硕士专业学位是以教师职业背景的具有明确的实践性、职业专门性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门人才。 　　2.教育硕士专业学位获得者应热爱教师职业，具有良好的教师职业道德；能较好地掌握本学科的基础理论和系统的专业知识；具有较高的现代教育理论素养，并熟练掌握现代教育技术、方法；具有运用现代教育和教学理论或管理理论分析解决教育教学或教育管理实际问题的能力；掌握教育科学研究的基本方法，具有较强的教育教学或教育管理研究的能力；能熟练地阅读教育专业的外文资料；具有健康的身体和心理素质。 　　3.教育硕士专业学位获得者应具有终身学习理念和教师专业化发展与成长理念，能在教育教学或教育管理工作和改革实践中发挥骨干作用。 　　 　　二、浙江省教育硕士培养现状 　　 　　浙江省教育硕士培养单位现有三所，分别是浙江大学、浙江师范大学和杭州师范大学。 　　杭州师范大学设有教育管理、学科教学（语文、英语、数学、物理、化学、生物、思想政治教学、历史、音乐、美术方向）等11个教育硕士专业学位培养方向。浙江师范大学设有教育管理、学科教学（语文、英语、数学、物理、化学、生物、思想政治教学、历史、音乐、美术、地理）、现代教育技术方向等13个教育硕士专业学位培养方向。浙江大学也设有教育管理、现代教育技术、学科教学等5个学科方向。 　　另外，浙江师范大学、浙江工业大学具备中职教育硕士招生权。 　　 　　三、浙江省教育硕士的学位需求 　　 　　浙江省教育硕士的培养与本省的需求严重脱节。依据《面向21世纪教育振兴行动计划》关于努力实现“高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例”的要求，浙江省教育厅规定：2010年浙江省从事高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到10%。但有关文件对教育硕士招生的限定影响了浙江省的目标实现： 　　1.招生对象。浙江省从事教育及相关工作的人员，从幼教到高教、从普教到职教、从国民教育到各种非国民教育系列，都有大量的教师与管理人员需要在职提高。他们中学历层次参差不齐，从中师到博士都有，但硕士学位持有率离此要求差距极大。对于他们来说，教育硕士专业学位是最好的选择，浙江省教育厅也将达成目标的希望寄托在大力发展教育硕士专业学位教育上，但一系列相关规定将他们挡在了这一学位之外。 　　1996年，国务院学位委员会《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》中，规定招生对象为“具有大学本科学历、具有三年以上第一线教学经历的在职人员，主要是普通中学的专任教师或中、小学教育管理人员”。 　　1997年，国务院学位委员会、教育部《关于开展在职攻读教育硕士专业学位的通知》中，明确招生对象为“业务较强的在职普通中学的专任教师或教育管理人员；在职中等师范学校的专任教师（不包括教育管理人员）”。就因为这个规定，不能接受职业中学教师报考。 　　2002年，全国教育硕士指导委员会在《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》中，将招生对象修改为：“在基础教育的教学与管理岗位有三年以上的实践经验、具有学士学位；具有国民教育序列大学本科学历，未获得学士学位者除满足上述条件外，还需具有中学一级（或相当的）教师职务。”在这个规定中，“基础教育”一词的限定，还是欠明确。在中小学一般人员中，基础教育常指九年义务教育，幼教、普高与职高、高教等常常不在此范围内。但在实际招生中，幼教、普高与职高（文化基础课）的教学与管